建構(gòu)主義理論在傳媒類實驗教學(xué)中應(yīng)用的探索

劉子銘

（天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，天津 300387）

傳媒類實驗教學(xué)，其效用在于使學(xué)生鞏固理論知識，熟練掌握技能，將理論知識實際運用，進行和業(yè)界接軌的實踐。

但現(xiàn)有的傳媒類實驗教學(xué)，其目標和導(dǎo)向仍然著眼于既定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生內(nèi)化建構(gòu)技能體系的效用不能得到很好體現(xiàn)。受限于既定教學(xué)內(nèi)容，在課堂積極性上，也不能達到較高的水平。

建構(gòu)主義理論，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。知識和技能是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我建構(gòu)形成的，而不是教育者“灌輸”形成的。這種模式，提倡教師作為幫助者、促進者，同時學(xué)習(xí)活動也成為了一種自主活動。這樣的教學(xué)模式，尤其適合運用于傳媒類實驗教學(xué)中，學(xué)生通過自主完成相應(yīng)任務(wù)，達成建構(gòu)知識和技能的目標，這一過程，相比于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在學(xué)生積極性、技能掌握程度等諸多方面，都有著積極的影響。

一、傳媒類實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)方法方面，主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上。自羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（Student-CentredLearning，CarlRansomRogers，1951）已經(jīng)過去了六七十年，在我國的教學(xué)模式上仍然沒有得到廣泛的應(yīng)用，究其原因，是在開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動時的場地、硬件、制度以及觀念等諸多方面的制約。

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用分離

傳媒類實驗教學(xué)，其最終目的在于使學(xué)生熟悉業(yè)界工作技能、流程?，F(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，著眼于書本理論知識的實踐。這兩者在一定程度上是重合的，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式，更加學(xué)術(shù)化，并不能很好地貼合業(yè)界實踐。課堂內(nèi)實驗的設(shè)計，也是著眼于教材的理論內(nèi)容，而不是面向?qū)嵺`的。在技能訓(xùn)練上，也著重使學(xué)生體會原理、理論，而不注重實踐、問題解決。這就導(dǎo)致了，學(xué)生在進入真正工作崗位時，仍需要大量時間成本將所掌握的“理論技能”，內(nèi)化為“實踐技能”。

（二）學(xué)生對技能掌握不熟練

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，學(xué)生在實驗課上，對技能的訓(xùn)練，止步于“會”，并沒有上升到“熟練”的層次。但是實際工作應(yīng)用當中，學(xué)生的實際應(yīng)用能力，遠未達到可用水平。

（三）實驗教學(xué)課堂內(nèi)容缺乏對學(xué)生的吸引力

傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容，是對教材理論知識的實踐，在實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)上學(xué)生沒有自主性，導(dǎo)致了學(xué)生在興趣上的缺失。也不可避免地造成了學(xué)生完成實驗教學(xué)內(nèi)容的目的，是為了完成理論實踐而非技能學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向型課堂

傳統(tǒng)的傳媒類實驗教學(xué)，是以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向的活動，實驗內(nèi)容是既定的，學(xué)生按照教師設(shè)計好的實驗流程，完成實驗教學(xué)內(nèi)容。教師對技能掌握并且熟練運用的情況，難以把控。這種知識習(xí)得模式的結(jié)果，很難與實踐掛鉤。

二、建構(gòu)主義理論在傳媒類實驗教學(xué)課堂中的應(yīng)用

將建構(gòu)主義理論運用在實驗教學(xué)中，可以較好地改善上述問題，帶來較好的實驗教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)導(dǎo)向性

與上文所述的內(nèi)容導(dǎo)向型課堂相比，任務(wù)導(dǎo)向型課堂更為開放，學(xué)生的實驗?zāi)繕?，不再是生硬的知識點，而是一個個由教師提前設(shè)計的任務(wù)。當然這種任務(wù)，更具開放性。

在傳媒類實驗教學(xué)中，攝像課程的實驗教學(xué)是較為常見的一項實驗內(nèi)容，以往的實驗教學(xué)，往往要求學(xué)生在進行實驗時，進行相應(yīng)拍攝技巧的練習(xí)，或是拍攝一組指定的鏡頭，以使學(xué)生體會并實踐相應(yīng)的知識點。

而在任務(wù)導(dǎo)向型的課堂中，教師可以通過提前設(shè)計好的開放型實驗任務(wù)，由學(xué)生自主規(guī)劃完成的形式，進行教學(xué)。如可設(shè)置一個場景，給學(xué)生創(chuàng)作空間，令其運用技巧完成一個作品，并由其對比各種拍攝技巧的異同。

（二）教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變

在上述任務(wù)導(dǎo)向型課堂中，教師的身份由一個指導(dǎo)者，變?yōu)橐粋€幫助者、促進者。在一個開放目標被設(shè)置后，知識體系就以學(xué)生通過傳統(tǒng)的理論課堂所獲取的知識為基礎(chǔ)，進行自主建構(gòu)。教師的身份更多的是在學(xué)生偏離預(yù)定目標太遠時，提供適當?shù)膸椭?，使其順利完成其自主設(shè)置的任務(wù)目標。

在較為典型的傳媒類實驗課程“電視節(jié)目制作”中，教師可以設(shè)置任務(wù)目標為完成一個節(jié)目類型的電視節(jié)目制作，如在某些環(huán)節(jié)學(xué)生無法順利推動任務(wù)進展，教師可以及時提供必要的幫助；在學(xué)生偏離任務(wù)目標較遠時，如出現(xiàn)節(jié)目類型把握不準、偏離既定形式等情況，及時糾正錯誤。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的傳媒類實驗教學(xué)課堂，與傳統(tǒng)的傳媒類實驗教學(xué)課堂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上，有著較大差別。傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”，知識的習(xí)得由教師單向傳達至學(xué)生；建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課堂，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)在理論課程的基礎(chǔ)上，進行理論構(gòu)建。前者是技能、知識點的“灌輸”過程；后者則是知識由學(xué)生自主內(nèi)化、自主建構(gòu)的過程。這一過程的改變，也提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力。

同時學(xué)生在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當是團隊性的，建構(gòu)主義強調(diào)的建構(gòu)，也包括學(xué)生之間的相互構(gòu)建，互相彌補理論知識的不足，互相取長補短。

三、建構(gòu)主義實驗教學(xué)的條件

（一）前置課程

傳媒類實驗教學(xué)的特點，決定了其不是單一的實驗課程，必須由相應(yīng)的理論知識做支撐。這就要求了其必須設(shè)置相應(yīng)的前置課程，或在一門課程的前一部分課時進行理論教學(xué)。

（二）實驗設(shè)計

在實驗教學(xué)中，雖然實驗設(shè)計為任務(wù)導(dǎo)向型，但也不意味著學(xué)生可以完全自由創(chuàng)作，自主發(fā)揮，仍然應(yīng)由教師將相應(yīng)的知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容，融入實驗任務(wù)的設(shè)計中。但這種“設(shè)計”，并不是對流程的設(shè)計，而是對任務(wù)目標的設(shè)計，使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識解決問題，并在這一過程中構(gòu)建知識。這種模式，實際對教師提出了更高的要求，應(yīng)當在任務(wù)目標中，更多地考慮可行性和提供更高的開放性。

（三）實驗教學(xué)效果的監(jiān)測

實驗教學(xué)效果的監(jiān)測，應(yīng)當體現(xiàn)在兩方面，一方面是實驗進行過程中，一方面是實驗完成后。實驗任務(wù)過程中的監(jiān)測，其意義在于對學(xué)生完成任務(wù)的過程，提供幫助和支持，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下教師幫助者和支持者的定位。實驗完成后的監(jiān)測，意義在于評估學(xué)生建構(gòu)知識的成效，同時也評估實驗設(shè)計的合理性，對后續(xù)實驗設(shè)計改進提供指導(dǎo)。

四、建構(gòu)主義實驗教學(xué)的優(yōu)勢

提高知識技能的掌握程度，是探索建構(gòu)主義理論在傳媒類實驗教學(xué)中運用的初衷。建構(gòu)主義以其強調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀，很好地滿足了這一要求。通過自我構(gòu)建的方式，學(xué)生得以更加牢固、熟練地掌握技能，從而滿足工作崗位及就業(yè)需求。實驗教學(xué)內(nèi)容得以真正的貼近實際應(yīng)用，而不是為了滿足某一單一技能而設(shè)置。

（一）學(xué)生積極性高

在大幅提高學(xué)生的自主性的前提下，學(xué)生擁有更大的創(chuàng)作空間，這提高了他們的參與實驗的熱情，而不是作為一項任務(wù)去完成實驗內(nèi)容。積極性的提高，在完成目標的過程中，可以使知識掌握更加深入，使冰冷的書本知識活學(xué)活用，運用在鮮活的任務(wù)目標中。

（二）高質(zhì)量的成果產(chǎn)出

建構(gòu)主義理論應(yīng)用在傳媒類實驗教學(xué)中的副產(chǎn)物，是學(xué)生自主制定的任務(wù)目標，在高漲的積極性驅(qū)使下，往往能收到令人意想不到的高質(zhì)量作品，這種高質(zhì)量的成果，為學(xué)生參與競賽、比賽，提供了可能性。同時高質(zhì)量的作品，也反向進一步提高了學(xué)生參與實驗的積極性，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語

傳媒類實驗教學(xué)以其開放性、創(chuàng)造性等特點，進行建構(gòu)主義理論的探索具有先天的優(yōu)勢。在實際的教學(xué)中，適當?shù)剡\用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實驗教學(xué)，在學(xué)生個性化更鮮明、自主性需求更強的大背景下，可以收到相較于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式更好的教學(xué)效果，也為學(xué)生進入真正的工作崗位提供了更多的貼近真實環(huán)境的訓(xùn)練。