新媒體視域下直播平臺(tái)的教育特征分析

姜雨晴

（安徽科技學(xué)院人文學(xué)院，山東 濟(jì)寧 233100）

新媒體的出現(xiàn)和新媒體的迅速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。與此同時(shí)，借助于新媒體直播平臺(tái)，助推教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，也逐漸成為學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。2016年直播平臺(tái)發(fā)展迅速，直播平臺(tái)帶來了新型的信息傳播方式。[1]直播是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的新手段，它正在被引入教育領(lǐng)域，帶來了新媒體視域下直播平臺(tái)的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。因此，本文通過分析新媒體視域下的直播平臺(tái)應(yīng)用于教育的研究現(xiàn)狀，探討新媒體視域下的直播平臺(tái)的教育特征。

一、新媒體視域下直播平臺(tái)教育應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的到來，新媒體不斷呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢，新媒體的數(shù)量和種類不斷增加，技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)教育行業(yè)帶來了重大影響。學(xué)者們也紛紛將新媒體與各學(xué)科相結(jié)合，如新媒體與藝術(shù)類課程相結(jié)合，與思想政治教育類、語言類、信息技術(shù)類等課程相結(jié)合。作為新媒體中重要的一種媒體形式，直播在不斷地影響著人們的信息接收方式，也促進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。[2]

新媒體視域下使用直播平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了新的場景。現(xiàn)有多家教育企業(yè)正在使用“直播+教育”模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將直播平臺(tái)應(yīng)用于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。如：研途寶在直播平臺(tái)中推出了考研專業(yè)課輔導(dǎo)教程；淘寶教育進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播課程進(jìn)入村莊的活動(dòng)；學(xué)而思網(wǎng)校逐步從錄制和播放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸辈?輔導(dǎo)”型的教學(xué)模式。新媒體視域下的“直播+教育”教學(xué)模式，開辟了全新的直播板塊，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)有效的師生互動(dòng)。

新媒體視域下的教育直播平臺(tái)，直播的內(nèi)容以學(xué)歷教育、職業(yè)教育和語言培訓(xùn)這三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?。其中，學(xué)歷教育是教育直播平臺(tái)的主要組成部分。如：學(xué)而思網(wǎng)校所開設(shè)的教育直播平臺(tái)以學(xué)歷教育為主，其內(nèi)容涵蓋中小學(xué)階段，包括語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科。職業(yè)教育直播平臺(tái)的發(fā)展也比較迅猛，但多數(shù)職業(yè)教育直播平臺(tái)需要學(xué)生支付相應(yīng)費(fèi)用，才能在該直播平臺(tái)上觀看相應(yīng)直播。如：在對(duì)啊網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自己所選擇的感興趣的職業(yè)教育類型，進(jìn)入該職業(yè)教育分類直播教學(xué)區(qū)，并選擇相應(yīng)課程，支付一定費(fèi)用后，即可進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)需求的增多，新媒體視域下的語言培訓(xùn)直播平臺(tái)也不甘落后，其教育平臺(tái)內(nèi)容豐富、形式多樣。如：酷學(xué)網(wǎng)教育直播平臺(tái)，直播內(nèi)容涉及英語四級(jí)、六級(jí)，雅思、托福、考研英語等模塊。雖然教育直播平臺(tái)種類繁多，但功能及學(xué)生的利用方式均相似，可以讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的模塊，并在該教育直播平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、新媒體視域下直播平臺(tái)的教育特征分析

（一）“面對(duì)面”的教與學(xué)方式

隨著在線學(xué)習(xí)形式的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容不斷豐富，在線課程體系不斷完善，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也逐漸發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教與學(xué)的活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少、問題回復(fù)不及時(shí)等問題。但是，教師與學(xué)生在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，兩者之間的交流互動(dòng)非常重要。特別是在線學(xué)習(xí)中存在信息過載和知識(shí)分散的問題，學(xué)生在面臨諸如此類問題時(shí)，需要與教師進(jìn)行有效溝通。在師生交流過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在新媒體視域下直播平臺(tái)的教學(xué)模式中，教師可選擇的教學(xué)方式更加多樣化與靈活性，教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不再受到場地限制。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要定制課程內(nèi)容與教學(xué)方法。同時(shí)，在直播平臺(tái)中，教師通過自身的優(yōu)秀教學(xué)技能，還可以通過直播平臺(tái)脫穎而出，受到學(xué)生的追捧，成為“網(wǎng)紅教師”。[3]新媒體視域下的直播教育平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新媒體的快速發(fā)展，以及教育教學(xué)方式改革的推動(dòng)下，使得直播平臺(tái)的“面對(duì)面”的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式成為可能。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者為學(xué)生

學(xué)生無論是在傳統(tǒng)的課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由任課教師制定。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定完畢，學(xué)生則依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之后，學(xué)生是否達(dá)成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師判定。教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生快速掌握所需的大量的知識(shí)內(nèi)容。但由于目標(biāo)的制定者為教師，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性。隨著教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生變化，越來越重視教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

在新媒體視域下直播平臺(tái)的教學(xué)模式中，教師在直播平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在直播平臺(tái)上與教師開展交流互動(dòng)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)地提出自己的學(xué)習(xí)需求，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，在基于直播平臺(tái)的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，師生為達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者為教師

學(xué)生無論是在傳統(tǒng)的課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)均有教師來評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)者地位。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并給予學(xué)生相應(yīng)評(píng)價(jià)。有時(shí)，教師為了更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或在線學(xué)習(xí)的評(píng)估中，教師始終是評(píng)價(jià)者，學(xué)生始終是被評(píng)價(jià)者。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，或?qū)W生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，均有教師給予評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)效果也由教師來判定。

然而，在新媒體視域下的直播平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)始終是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的需求則決定了教師教授何種內(nèi)容，以及如何開展教學(xué)活動(dòng)。在這種新型供需關(guān)系下，教師成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。[4]在新媒體視域下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先依據(jù)自我感知判斷自己的學(xué)習(xí)效果，然后評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過與現(xiàn)場直播平臺(tái)上的教師及時(shí)溝通和反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)能讓教師及時(shí)地了解自己教學(xué)的實(shí)際效果，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）在線學(xué)習(xí)變?yōu)榻换ナ綄W(xué)習(xí)

學(xué)生基于現(xiàn)有的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻主要是由教師錄制，學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)允許學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)習(xí)方式不夠靈活性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以與任課教師及時(shí)地進(jìn)行溝通交流，師生互動(dòng)受限。教學(xué)互動(dòng)是師生之間開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，師生的有效互動(dòng)決定著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是否發(fā)生，以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的水平。由于僅僅面對(duì)屏幕的學(xué)習(xí)缺乏交互性，學(xué)生難以適應(yīng)這種不太正規(guī)的協(xié)作交流，學(xué)生容易進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)，影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。因此，如何打破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)的困境是進(jìn)一步發(fā)展在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在新媒體視域下的直播教育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為“直播者”，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”，二者能夠通過移動(dòng)終端在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)地進(jìn)行交流互動(dòng)。教師與學(xué)生新媒體視域下的直播平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生一旦遇到問題，能夠及時(shí)地向教師提出自己的困惑與學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的困惑與學(xué)習(xí)需求，不斷地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。由此可見，新媒體視域下的直播教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)形式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的不足。

三、總結(jié)

新媒體視域下的直播平臺(tái)教育功能的應(yīng)用，教師作為“直播者”，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”，二者能夠通過移動(dòng)終端在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)開展“面對(duì)面”的教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)地進(jìn)行交流互動(dòng)。新媒體視域下的直播平臺(tái)教學(xué)模式中，師生可以進(jìn)行“面對(duì)面”的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生成為其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的被評(píng)價(jià)者。新媒體視域下的直播平臺(tái)教學(xué)模式也使得學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成為互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的在線交流互動(dòng)。

與此同時(shí)，在新媒體視域下直播平臺(tái)的教學(xué)模式中，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看名師授課的同時(shí)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看名師授課，不斷地改善教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，其師資力量與發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定的差異，教育質(zhì)量也有一定的差異，教育資源配置不均衡。通過新媒體視域下直播平臺(tái)的教學(xué)模式，教師通過直播平臺(tái)向名師學(xué)習(xí)，不斷地提升偏遠(yuǎn)地區(qū)教師教學(xué)水平，在一定程度上緩解了教育資源配置不均衡的問題。