動(dòng)手操作讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

韋 麗

三都水族自治縣大河鎮(zhèn)大河社區(qū)大河小學(xué) 貴州黔南 558100

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始,學(xué)生的各種感官參與認(rèn)知活動(dòng),可以使信息不斷地刺激細(xì)胞,促使思維活躍,便于儲(chǔ)存和提取信息,同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！敝钦蠈W(xué)生活潑好動(dòng),注意力持久性差,思維中具體形象的成分占優(yōu)勢,大腦思維形象思維為主。數(shù)學(xué)知識比較抽象,學(xué)生不易理解,缺乏興趣,思維中建立數(shù)的概念有一定困難,計(jì)算及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力普遍較差。動(dòng)手操作是很好的一種教學(xué)方法,能使學(xué)生的多種感官一起發(fā)揮作用,從而促使學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展,使思維在操作中發(fā)展,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。小學(xué)生動(dòng)手操作，可以使學(xué)生獲取豐富的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識得以形象化，能深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力是很重要的。

一、讓學(xué)生有足夠的時(shí)間

新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力已成為教師們著力的地方,因此教師們會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng),目的就是為了讓學(xué)生們的動(dòng)手操作能力逐漸得到提高,但往往起不到想要的效果,其實(shí)原因很簡單,由于時(shí)間較短導(dǎo)致學(xué)生們無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成操作,很多實(shí)際情況下,學(xué)生們的動(dòng)手操作活動(dòng)只能進(jìn)行到一部分,很少能完成,所以導(dǎo)致學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間去思考和分析問題,或者說他們根本沒有時(shí)間去思考怎樣去真正解決該解決的問題。這樣的直接后果就是,動(dòng)手操作活動(dòng)的目的在真正意義上沒有達(dá)到,因?yàn)閷W(xué)生們沒有對知識進(jìn)行通透、徹底的理解。

比如一些教師在講長方體、正方體的體積時(shí),就設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的活動(dòng),目的是為了讓學(xué)生們更好地理解并掌握他們的計(jì)算。上課前讓學(xué)生們分別找到這些形狀的物體,然后讓學(xué)生們分別測量這些物體的長寬高,通過推理讓學(xué)生們自己總結(jié)出公式。但是,實(shí)際操作過程與課堂計(jì)劃完全不符,由于教師每堂課都有自己的教學(xué)計(jì)劃,要確保教學(xué)進(jìn)度,所以就會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)目s短學(xué)生們動(dòng)手操作的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生們還沒有完成操作便草草結(jié)束,根本沒有時(shí)間去思考和分析結(jié)論是怎么得來的,到最后往往只能是教師自己直接給出問題的正確答案,使得動(dòng)手操作活動(dòng)失去了原本的目的和意義。

可想而知,這種不完整的動(dòng)手操作過程和直接灌輸公式?jīng)]有什么多大的差別,總之都是教師最后直接給出答案。要想解決這一問題,就需要教師方面做出改變,在學(xué)生動(dòng)手操作過程中,務(wù)必得有足夠的耐心,給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題、分析問題,讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)手操作與課本理論結(jié)合起來,通過動(dòng)手加深對數(shù)學(xué)知識的理解,從而更加快速地掌握知識,這是最終目的也是最直接最有效的結(jié)果。

二、正確的引導(dǎo)

教學(xué)過程中,適時(shí)地引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手操作能力不夠強(qiáng),導(dǎo)致不能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),有的時(shí)候,我們在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo),要委婉地給出了問題的結(jié)論,事實(shí)上,學(xué)生的思維根本沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,對問題沒有進(jìn)行分析和思考,也就不存在數(shù)學(xué)方法的提升。教師不能單純地為了教學(xué)的順利開展和順利進(jìn)行而在動(dòng)手操作中給出學(xué)生越位的暗示,教師在教學(xué)過程當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地和正確地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在動(dòng)手操作中不要因?yàn)闆]有明確的方向而導(dǎo)致自己胡亂動(dòng)手操作,但與此同時(shí),教師也不能越過動(dòng)手操作環(huán)節(jié),不讓學(xué)生自己思考問題,而是直接把結(jié)論告訴學(xué)生,這樣只能使學(xué)生得到暫時(shí)的滿足感,而實(shí)際的技能得不到提升,因此也掌握不了知識,得不到真正的成長?？偠灾?教師正確的引導(dǎo)對于學(xué)生的動(dòng)手操作是十分重要的,當(dāng)然在這個(gè)過程中,要注意絕對不是越位給出學(xué)生明確的答案,而是要側(cè)重于方法策略上的點(diǎn)撥,能夠讓學(xué)生用自己的思維能力進(jìn)行思考,從而獲得新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,這才是教師應(yīng)該做的也是必須做到。

三、及時(shí)的提升

所有的知識都是通過實(shí)踐得來的,所謂的實(shí)踐出真知,就是這個(gè)意思。對學(xué)生來說,掌握知識的過程當(dāng)中,動(dòng)手操作是關(guān)鍵,因?yàn)閯?dòng)手操作能夠提升學(xué)生的思維能力,在動(dòng)手操作的過程中,通過提升學(xué)生思維,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的是最重要的。教學(xué)過程中,學(xué)生通過動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口即調(diào)動(dòng)身體多種感官來感受問題的存在,很大程度上可以加深對問題的理解,提升他們的空間想象力,進(jìn)而提升思維能力。

總之，隨著新課改的不斷深入,舊的模式不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,不再能滿足學(xué)生們獲取知識的需要,這就需要改變原有的教學(xué)模式,找到適合學(xué)生們的方式,讓學(xué)生們得到及時(shí)的提升，讓動(dòng)手操作給數(shù)學(xué)課堂"活"起來。