“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的策略研究

解 芳

云南工商學(xué)院 云南昆明 650000

高校英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用的語(yǔ)言課程，既具有工具性質(zhì)，又肩負(fù)著傳播民族文化的功能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)課程一直堅(jiān)持以工具論為導(dǎo)向，將英語(yǔ)教學(xué)視為語(yǔ)言傳授的工具，對(duì)于其背后的文化功能，高校英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的文化功能往往較少，對(duì)于大學(xué)生的人文性和文化意識(shí)的培養(yǎng)存在不足。當(dāng)前，“一帶一路”計(jì)劃成為加強(qiáng)我國(guó)與沿線(xiàn)各國(guó)交流與合作的重要契機(jī)，作為溝通的橋梁，掌握英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化要素，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，精準(zhǔn)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化交流能力，探索適合高校文化意識(shí)提高的有效渠道，提升英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性與文化性，在新時(shí)代的高校英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為迫切。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的現(xiàn)狀

在“一帶一路”大背景下，高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)工具性的培養(yǎng)愈來(lái)愈重視，不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)于英語(yǔ)背后的文化功能也予以關(guān)注。但從實(shí)踐的角度來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育還是存在著一定的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)：

（一）英語(yǔ)教材中文化意識(shí)缺失

好的英語(yǔ)教材不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是文化輸入的重要載體。大學(xué)英語(yǔ)的教材既需要滿(mǎn)足學(xué)生生活需求，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握國(guó)外的文化，同時(shí)為輸出國(guó)內(nèi)文化做好準(zhǔn)備。但高校目前的英語(yǔ)教學(xué)忽略了文化載體的這一功能，現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教材既不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于西方文化探索的需求，同時(shí)也沒(méi)有呈現(xiàn)出足夠的中國(guó)文化知識(shí)。相反，英語(yǔ)教材仍然還是呈現(xiàn)出偏重英語(yǔ)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力、詞匯能力和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，所引用的內(nèi)容沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)提供足夠的素材與配方。

（二）英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)偏低

高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的培養(yǎng)，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力與奮斗。作為培養(yǎng)人才的重要集聚地，高校英語(yǔ)教學(xué)是文化教育的主要陣地。教師除了教會(huì)學(xué)生必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞不同國(guó)家的風(fēng)俗人情和相關(guān)文化。但風(fēng)俗人情和相關(guān)文化的傳播，就必然要求教師具有較高的文化素養(yǎng)，如果教師只是具備基本的英語(yǔ)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，就達(dá)不到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化教育的目的。因此，在很大程度上，英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)高低會(huì)影響高校英語(yǔ)文化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)估中文化評(píng)估模糊

高校英語(yǔ)教學(xué)中除了教材和教師這兩個(gè)因素外，還存在著教學(xué)評(píng)估因素的影響。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成，全面、客觀、科學(xué)的一個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要意義。好的教學(xué)評(píng)估不僅可以幫助教師了解自身上課的課堂教學(xué)效果，提高高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估內(nèi)容并沒(méi)有能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的考核，更沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生中西文化差異意識(shí)的考量。

二、“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的策略培養(yǎng)

“一帶一路”的提出對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。一方面，高校英語(yǔ)是文化交流和人際溝通的工具，另一方面高校英語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和掌握其他國(guó)家專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段。從英語(yǔ)教學(xué)的初衷來(lái)看，學(xué)會(huì)英語(yǔ)作為溝通、交流和學(xué)習(xí)的工具只是較低層次，利用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化交流與傳播才是更高的層次。那么，采取何種策略來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，這是一個(gè)值得探討的話(huà)題。

（一）英語(yǔ)教材編寫(xiě)堅(jiān)持文化意識(shí)導(dǎo)向

在高校英語(yǔ)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持文化意識(shí)的導(dǎo)向。“一帶一路”背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持文化意識(shí)的培養(yǎng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，文化的多樣性和多元性是必須堅(jiān)守的導(dǎo)向。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)遵循文化多樣性的導(dǎo)向。編制教材時(shí)，挑選素材時(shí)不應(yīng)該只限于對(duì)某一民族7和某一國(guó)家的文化素養(yǎng)選擇，而是要堅(jiān)持多元化的原則，兼容并蓄，適當(dāng)引入各類(lèi)群體和各個(gè)社會(huì)的文化及習(xí)俗。

（二）英語(yǔ)教師培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)

高校英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)高校英語(yǔ)教師的幫助與引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)自身的能力過(guò)程中，必須注重各類(lèi)群體、各社會(huì)的文化及習(xí)俗的引入，同時(shí)兼顧培養(yǎng)自身心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)及教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的能力。如果教師對(duì)于其他領(lǐng)域的文化不了解，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的深刻解讀，在教學(xué)過(guò)程中能夠自由發(fā)揮的余地十分有限，高水平的英語(yǔ)教學(xué)自然也無(wú)從說(shuō)起。

（三）英語(yǔ)評(píng)估注重文化知識(shí)考核

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)評(píng)估一定要考慮文化知識(shí)的考量。不同文化之間存在著差異，英語(yǔ)教學(xué)中要考慮文化差異性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同國(guó)家文化智力、文化情感和文化道德精神的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與溝通。