淺析如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

楊東亮

大荔縣教學(xué)研究室 陜西渭南 715100

數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體地位，重新構(gòu)建課堂互動(dòng)交流機(jī)制，即堅(jiān)持平等交流的態(tài)度，打破師生之間的隔閡，讓學(xué)生主動(dòng)融入開(kāi)放、和諧的課堂氛圍中；開(kāi)展小組互動(dòng)，在討論、交流中深化對(duì)問(wèn)題的探究；創(chuàng)新合作方式，提高合作互動(dòng)的有效性；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)互動(dòng)交流的認(rèn)識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激趣導(dǎo)入，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

孩子天性愛(ài)說(shuō)話，和諧的課堂氛圍更有助于孩子表達(dá)，所以一上課就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，為有效的課堂互動(dòng)做好鋪墊。比如，筆者在講解《最小公倍數(shù)》時(shí)，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是1至50的數(shù)字表格，讓學(xué)生在表格中找到4和6的倍數(shù)。面對(duì)教材，筆者想：有什么方法可以既激發(fā)學(xué)生的興趣又可以讓學(xué)生對(duì)公倍數(shù)的“公”有一個(gè)較直接的了解。我知道游戲是孩子們喜歡的方式，于是，我在課前準(zhǔn)備了一些數(shù)字卡，分兩組玩“搶倍數(shù)”游戲?qū)?，?dāng)我手上出示數(shù)字卡“12”時(shí)，兩組同時(shí)都來(lái)?yè)?，我適時(shí)問(wèn)：為什么這個(gè)數(shù)字大家都搶？?jī)山M的學(xué)生都說(shuō)12是我的倍數(shù)。“你要我也要”、“是你的也是我的倍數(shù)”諸如類此的表達(dá)讓同學(xué)們對(duì)“公倍數(shù)”的“公”有了直接地體驗(yàn)。游戲?yàn)檎n堂創(chuàng)造了和諧的氣氛，亦為接下來(lái)的課堂探究創(chuàng)設(shè)了有效的互動(dòng)氛圍。

二、堅(jiān)持平等溝通，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以不愿意與教師展開(kāi)互動(dòng)，或者與學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏效率，其關(guān)鍵就在于教與學(xué)之間缺乏平等關(guān)系，教師把控著互動(dòng)交流的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在被動(dòng)中逐漸失去了參與的興趣。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)積極構(gòu)建教與學(xué)之間的平等關(guān)系，不僅要給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，更要營(yíng)造開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如在“除法”的教學(xué)中，對(duì)于“為什么除數(shù)不能為0”，教師設(shè)計(jì)了課堂討論主題，在互動(dòng)中，教師打破了傳統(tǒng)課堂“教師問(wèn)，學(xué)生答”的局限，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由討論，在開(kāi)放的課堂氛圍中，學(xué)生紛紛發(fā)言；針對(duì)學(xué)生的言論，教師沒(méi)有急著判斷對(duì)錯(cuò)，而是給予了學(xué)生充分的肯定，最后，對(duì)學(xué)生理解中的誤區(qū)進(jìn)行了糾正，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入分析與掌握。這樣的教學(xué)氛圍使得教師與學(xué)生在課堂上擁有了平等的話語(yǔ)權(quán)，能夠針對(duì)問(wèn)題做出自己的判斷，極大的促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

三、小組合作教學(xué)，加強(qiáng)生生互動(dòng)

在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有效分組。在綜合考慮學(xué)生的家庭教育、性格習(xí)慣、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。分好組后，一般不輕易調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員，而是要引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)的分工，如選舉出小組長(zhǎng)，如有負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)的討論過(guò)程的，有代表小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)的，有專門(mén)監(jiān)督小組內(nèi)的紀(jì)律的，等等。例如在教學(xué)北師大版三年級(jí)的“周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探討各種物體的周長(zhǎng)，以及計(jì)算周長(zhǎng)的方法。如學(xué)生在自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式列舉盡可能多的生活中物品的周長(zhǎng)。然后學(xué)生們圍坐在一起，有的說(shuō)數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)就是它四個(gè)邊長(zhǎng)的總和；有的說(shuō)教室里黑板的周長(zhǎng)就是它四邊的總和；有的說(shuō)寫(xiě)字桌面的周長(zhǎng)就是桌面四邊的總和；有的說(shuō)文具盒正上面的周長(zhǎng)就是正上面四邊的總和；有的說(shuō)無(wú)論什么形狀的葉子，它的周長(zhǎng)就是葉子邊緣線的總和……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地討論著，只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出比較新的一點(diǎn)，那么其他學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，順著該生的這個(gè)點(diǎn)，延長(zhǎng)到線，進(jìn)而延長(zhǎng)到面，說(shuō)出好多豐富的例子。他們的舉例越豐富，越說(shuō)明他們已經(jīng)完全理解了周長(zhǎng)的概念。

四、創(chuàng)新微課教學(xué)，拓展教學(xué)渠道

新時(shí)期隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和普及，不僅大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)渠道?，F(xiàn)階段，微信等平臺(tái)的推廣和應(yīng)用為教師和家長(zhǎng)提供了交流和信息共享的平臺(tái)，在此背景下也逐漸應(yīng)運(yùn)而生了新的教學(xué)渠道，即微課教學(xué)，其主要是將教師的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)制作成微課的方式，消除了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和地域上的約束。例如，教師通過(guò)整合相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)資源，將自己的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻或是語(yǔ)音的形式，上傳到教師與家長(zhǎng)進(jìn)行共享信息的平臺(tái)上，以此幫助家長(zhǎng)和學(xué)生可以在課余的時(shí)間也能同步學(xué)習(xí)、并且還可以在線上積極和老師溝通交流，進(jìn)一步增加了課程教學(xué)的互動(dòng)性，不僅如此，也能有效的實(shí)現(xiàn)家園共育的教學(xué)模式，為家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了平臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式的運(yùn)用，是有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷提高，切實(shí)提高課堂互動(dòng)的有效性，使之發(fā)揮出應(yīng)有的作用。