合作學習在小學語文教學中的應用

黃月琴

平果縣同老鄉(xiāng)中心小學 廣西百色 531400

在小學語文教學中，開展合作學習有利于學生之間形成良好的人際關(guān)系，促進彼此間的交流溝通，增加感情。這也是語文新課程改革的一大亮點，其作為一種科學、開放的新教學模式，具有高效率、高密度、大容量等眾多優(yōu)勢，對以后的長遠發(fā)展和學生整體得到更好的學習效果有著重要的推動作用。合作學習能夠科學合理地利用競爭機制，有利于學生形成良好的人際關(guān)系，促進彼此間的溝通交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。在小學語文教學中開展合作學習可以為其帶來很多可喜的變化，是當前語文新課程改革的一大亮點。

一、當前國內(nèi)小學語文課實行合作學習期間的不合理之處

（一）合作學習流于形式主義

很多小學語文教師在進行合作教學期間，認為小組合作學習并沒有重要的使用價值，因此沒有向?qū)W生講述明確的學習目標，也沒有引導學生對重點問題進行討論，就會出現(xiàn)很多學生在進行分組討論期間不知道要針對什么主題展開討論的情況，幾個學生圍在一起也只是自己讀課文，小組間缺乏有效的交流與溝通。

（二）缺乏深入思考

在實際進行教學活動期間，教師需要留給學生足夠的時間進行自主學習、分析、討論、思考。教師需要對學生的學習活動進行正確引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，并通過自主閱讀、自主感悟的方式嘗試自己進行解決。之后再讓學生在組內(nèi)闡述自己的學習情況，展示出自己的學習思路。學生需要由整體層面對個人的學習情況進行判斷分析，找出有效解決問題的途徑，最后通過反思深入發(fā)現(xiàn)有深度的問題和知識，進而推動合作學習的進一步深入。但很多教師提出教學問題之后就要求學生立刻進行合作學習，并沒有留出足夠的時間讓學生進行自主思考，使得學生在分組討論期間不具有個人的見解，在交流期間無法積極參與到小組學習當中。

（三）學生的學習積極性較差

雖然課堂內(nèi)分組合作的學習模式為學生增添參與學習活動的機會，但學習優(yōu)等生會在小組合作學習期間處于主導地位，承擔幫助后進生的主要角色。此時后進生就會成為他們的聽眾，在討論時學困生沒有自己獨立思考的機會，或是沒有時間進行自主思考，被學習優(yōu)等生牽著鼻子走，由此一來就會使得學困生在學習期間失去自主思考、展現(xiàn)個人魅力的機會，無法提升學習積極性。

（四）教師的評價較為單一

在對課堂內(nèi)小組合作學習進行評價期間，教師對于合作學習的效果只是單純的一句話帶過。

二、有效構(gòu)建小學語文課合作學習的策略

（一）教師更新傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生自主進行合作學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師只會用固定的教學模式來對學生進行教學，簡單的預習，正課教授，復習，就是這種死板的教學方法讓學生的思維變得僵化。在新的教育背景下，我們應該運用不同的教學模式來進行語文教學改革。其中，合作學習就是一種新的教學模式。教師應該從教學目標出發(fā)，對課堂上的每個環(huán)節(jié)進行合理的安排，首先應該做到“一切以學生的發(fā)展”為主，在整個過程中，教師自身為輔助者，而學生才是課堂的主體，然后教師還要創(chuàng)設一個合理有效的情境和輕松的學習氛圍，通過多媒體技術(shù)或者自己的肢體動作、口頭語言等方式讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)他們主動探索的積極性。

（二）合理分組，采用適當?shù)男〗M合作學習方法

在當前的教育背景下，想要利用小組合作學習這一環(huán)節(jié)來提高小學語文學科的課堂效率，一個首要的大前提就是應用合理的方法進行小組分工，保證小組內(nèi)部成員的公平性，小組之間的差距盡量縮小，而小組內(nèi)部的成員盡量互補，教師按照學生的學習成績、學習環(huán)境、個人性格、個人能力等特征給學生分類，再依次配到各個小組中，以保證合作學習環(huán)節(jié)的高效運行。

（三）教師應該對學生的合作學習過程進行合理的有效評價

教師在學生完成任務之后進行評價非常重要，通過對學生學習過程進行合理的評價，在鼓勵中促進學生進行改正，既能使學生對剛剛進行的學習過程有一個自己的感知，又激發(fā)了學生學習的積極性，知道努力改正錯誤，并且對下一次的學習充滿信心。教師在對學生進行評價時，應該從每個學生的不同情況出發(fā)，用不同的評價方法來進行合理的評價，以達到評價的有效性。

綜上所述，可以看出雖然當今在具體實行分組合作教學期間依舊存在許多不合理之處，但教師在教學期間要具有組織學生通過小組合作學習模式展開互動、培養(yǎng)學生使用合作學習的意識；在課外加大實踐訓練力度，使學生積極主動采取這一學習方式，進而更好實現(xiàn)提高教學效率的目的。