農(nóng)村初中生物學重要概念教學的實踐研究

毛華靜

滎經(jīng)縣嚴道鎮(zhèn)第一初級中學 四川雅安 625200

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其基本原理都是建立在生物學概念的基礎上。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。新的課程標準高度強調(diào)重要概念的教學。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結合農(nóng)村中學實際情況和實踐經(jīng)驗談談本人在生物學概念教學實踐中的一些做法。

一、利用生物學的諺語引出概念

在日常生活中,流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如“老鼠過街，人人喊打”生物的競爭?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳,是生物界普遍存在的現(xiàn)象。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從觀察到的現(xiàn)象提問引出概念

教師在教學過程中，若能將相關概念與學生的感性生活經(jīng)驗有機結合，根據(jù)學生的智力水平和認知水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答,及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

例如“植物的蒸騰作用”實驗，我就仿照四川省宜賓市宛家銀老師指導學生課前分別作了三個實驗：（一）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內(nèi)水珠較多；（二）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少；（三）分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內(nèi)的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現(xiàn)象后，我提問：1.塑料袋中的水珠是從哪里來的？2.為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個器官散發(fā)出來？3.晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？4.溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教學中我就重點、疑點進行啟發(fā)點撥，學生通過分析綜合而掌握重要知識點，整堂課效果非常好。

三、抓住關鍵詞掌握概念

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關鍵字詞入手。

例如，“仿生”概念中關鍵詞為“結構和功能”、“儀器和設備”；“生態(tài)平衡”概念中關鍵詞為“數(shù)量和所占比例”，“相對穩(wěn)定”等等。在此基礎上，進一步分析關鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及關系。通過找概念的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學生的識記。

四、對比法區(qū)分和掌握概念

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學上，如果把相近或關系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶，而對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，可對前面基本概念加以復習鞏固。例如：學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，往往弄錯，在復習時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數(shù)目增多，其所有的細胞在形態(tài)結構和功能上都是一樣的；而細胞分化并沒有細胞數(shù)目的增多，而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。

五、采用概念圖法組織概念

生物知識是一門以程序性知識為主的知識構建體系，具有較強的綜合學科特點。程序性知識的獲得需要教師提供范例、學生領悟、模仿和增強變式練習來習得知識。那么，如何讓農(nóng)村初中的學生更好地掌握生物知識，并在此基礎上培養(yǎng)學生多方面的能力？我把概念圖引入了教學實踐中。概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系,并用具體事例加以說明,來展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。

總之，初中生物50個重要概念處于生物學科的中心地位，學生掌握它們是最終目標。為達成目標，我們應結合學生實際，學校實際，教學內(nèi)容，綜合應用各種技巧，教學方法手段，充分調(diào)動學生自主性積極性，逐個形成概念，再采用概念圖將它們形成初中生物學系統(tǒng)，最終完成生物課標要求。