創(chuàng)客式課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索——以《智能電子產(chǎn)品開發(fā)》為例

□郭曉鳳 梁 昕

《智能電子產(chǎn)品開發(fā)》課程是為培養(yǎng)電子類專業(yè)開發(fā)助理工程師的能力需求而設(shè)置。課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識，但針對高職學(xué)生而言學(xué)習(xí)本門課程具有一定的難度，需要教師進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程教學(xué)改革思路——?jiǎng)?chuàng)客式課程教學(xué)改革

創(chuàng)客式課程改革是指把創(chuàng)客教育模式與課程教學(xué)改革關(guān)聯(lián)起來，通過課程改革活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)客教育，即創(chuàng)客式課程教學(xué)改革。具體為：把“教室、實(shí)訓(xùn)室”變成氛圍自主、開放的“創(chuàng)客空間”，將“授課內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客項(xiàng)目制作”，將“授課形式”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客活動(dòng)”，把“教師”變成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者，把“學(xué)生”變成學(xué)習(xí)者(形象思維訓(xùn)練)、設(shè)計(jì)者(設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練)、創(chuàng)意者(發(fā)散思維訓(xùn)練)、行動(dòng)者(邏輯思維訓(xùn)練)和創(chuàng)新者(創(chuàng)新思維得到發(fā)展)，最終成為一個(gè)創(chuàng)客，一個(gè)具有創(chuàng)新思維和能力的人才[1]。

對于高職學(xué)生，把重點(diǎn)放到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識上來，放到培養(yǎng)他們對專業(yè)課程的興趣和熱情上來，通過創(chuàng)客活動(dòng)與思維訓(xùn)練，讓他們獲得知識與信心，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容改革——面向主題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，研究創(chuàng)客式課改課程的設(shè)計(jì)范式，設(shè)計(jì)“面向主題”的課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。具體設(shè)計(jì)流程為：從人情感出發(fā)選定主題—>從易到難設(shè)計(jì)課程任務(wù)—>依SCS教學(xué)法細(xì)化任務(wù)—>完成綜合任務(wù)表現(xiàn)主題。目的在于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣[2]。

《智能電子產(chǎn)品開發(fā)》課程設(shè)計(jì)面向“娛樂”、“儀器儀表”、“智能安防”這三個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，最后學(xué)生再自選一個(gè)主題，完成一個(gè)綜合項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)施過程中，將“授課內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客項(xiàng)目制作”，將“授課形式”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)客活動(dòng)”，以問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的創(chuàng)客活動(dòng)為主，活動(dòng)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)知識的形成過程，進(jìn)而訓(xùn)練其形象思維、發(fā)散思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

主題的設(shè)計(jì)依據(jù)以下原則：第一，圍繞職業(yè)技能需求進(jìn)行主體設(shè)計(jì)，以綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。第二，主題教學(xué)內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，學(xué)生可以有選擇的自學(xué)與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容廣泛，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。如“智能安防”主題，設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容為“交通燈控制電路”、“檢測報(bào)警電路”、“動(dòng)態(tài)密碼獲取系統(tǒng)”等，通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)智能電子產(chǎn)品STM32系列微控制器的定時(shí)器模塊部分的內(nèi)容，并拓展相應(yīng)的課外知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

三、教學(xué)方法改革——“SCS”方法為主結(jié)合多種教學(xué)方法

采用“SCS”教學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，“SCS教學(xué)法”(即“分散(Separation)_集中(Centralization)_再分散(Again separation)”)：通過Story情懷故事引入，Copy簡單任務(wù)模仿，State知識要點(diǎn)講解，Copy Extend擴(kuò)展任務(wù)模仿，Stimulate創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，Cooperaion協(xié)同任務(wù)完成，Share成功作品分享7步實(shí)現(xiàn)?！吨悄茈娮赢a(chǎn)品開發(fā)》教學(xué)實(shí)施過程中采用“SCS教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(一)情懷故事引入。以人為本，從情懷故事引入，讓學(xué)生了解創(chuàng)客活動(dòng)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去。

(二)Copy簡單任務(wù)模仿。將現(xiàn)有簡單實(shí)例進(jìn)行介紹與分享，讓學(xué)生進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，給學(xué)生具體的形象來幫助其展開形象思維。

(三)State知識要點(diǎn)講解。通過教師講授專業(yè)核心知識點(diǎn)和技能，使學(xué)生具備創(chuàng)客活動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)。

(四)Copy Extend擴(kuò)展任務(wù)模仿。在模仿簡單任務(wù)與獲取專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，對任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，得到發(fā)散思維的訓(xùn)練。

(五)Stimulate創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生作為創(chuàng)客活動(dòng)的主體，教師變成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在此過程中經(jīng)過小組討論研究，教師的引導(dǎo)，確定擴(kuò)展任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了充分的發(fā)揮。

(六)Cooperaion協(xié)同任務(wù)完成。小組通過收集信息資料，進(jìn)行創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)用軟硬件資源及工具，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員不斷的進(jìn)行推進(jìn)判斷與實(shí)踐，訓(xùn)練了邏輯思維。

(七)Share成功作品。在創(chuàng)客分享活動(dòng)中，學(xué)生展示，交流項(xiàng)目作品。在自主、開放的氛圍中討論、學(xué)習(xí)，激發(fā)了創(chuàng)新意識，發(fā)展了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、考核評價(jià)方式改革——過程性考核為主終結(jié)性考核為輔

改革評價(jià)考核方式，研究注重過程性考核的評價(jià)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。考核是教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，要在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新思維教育的結(jié)果?！吨悄茈娮赢a(chǎn)品開發(fā)》課程評價(jià)考核方式側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展水平和職業(yè)素養(yǎng)[3]的評價(jià)，對學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的過程進(jìn)行重點(diǎn)考核，過程性考核占70%，終結(jié)性考核占30%。

(一)過程性考核。教師針對學(xué)生在每個(gè)主題的創(chuàng)客活動(dòng)中的任務(wù)參與度、擴(kuò)展任務(wù)的創(chuàng)新性，技術(shù)難度及完成情況，實(shí)踐過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估，給出考核等。

(二)終結(jié)性考核?？己藢W(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，最終完成1個(gè)自創(chuàng)(或模仿)的有一定技術(shù)難度的綜合創(chuàng)意項(xiàng)目。

五、教學(xué)效果

《智能電子產(chǎn)品開發(fā)》課程通過創(chuàng)客式課程教學(xué)改革的實(shí)施，大部分學(xué)生喜歡開拓思維、運(yùn)用自身的創(chuàng)新意識、設(shè)計(jì)出有新意的東西，而且把其融入到課程知識和能力的學(xué)習(xí)中，能將創(chuàng)新的想法融入到實(shí)際操作中，設(shè)計(jì)并制作出智能電子產(chǎn)品。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將創(chuàng)意變成實(shí)物、做中學(xué)、持續(xù)分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、運(yùn)行信息技術(shù)，不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識和技能，更重要的是體會(huì)到了創(chuàng)新與分享的快樂，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。