在線開放課程建設中的信息化教學改革及應用

□劉 輝 周艷玲 李 浪

一、在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀

(一)在線課程對傳統(tǒng)課堂教學造成一定沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，目前我國大多數(shù)院校課堂教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，結合在線課程教學的高校數(shù)量不多。大部分高校沒有組建專門的線上課程開發(fā)團隊，線上課程建設資金不足，開發(fā)線上課程人力資源有限。就目前高校的教育現(xiàn)狀來看，建設開展在線課程會對傳統(tǒng)教學造成一定沖擊，存在學生更喜歡線上課程學習，不重視傳統(tǒng)教學，導致學生在傳統(tǒng)課堂教學時學習態(tài)度散漫，不利于教師開展教學活動?，F(xiàn)有的教學管理制度不符合在線課程與傳統(tǒng)教學相結合的辦學模式，大部分高校僅開設了部分公共選修課試水線上課程，高校需要一定時間對現(xiàn)有的教學管理制度進行改革，深化在線課程與傳統(tǒng)課堂有機結合，助力信息化教學改革。

(二)高?，F(xiàn)行管理制度不適用于在線課程。在線課程與傳統(tǒng)教學考核方式差異巨大，高校傳統(tǒng)教學以學分制作為課程學習考核方式，學生學習必須從頭開始直至全部完成學習課程才能得到相應學分，在線課程可隨時加入，如遇突發(fā)情況需要退出課程學習不會對學生造成實質(zhì)性損失。傳統(tǒng)教學的考核與管理模式不適用于線上課程與傳統(tǒng)課程結合的混合式學習模式，線上課程考核主要以線上課堂作業(yè)和開放性習題為主，教師與學生互動有限?，F(xiàn)行教育管理制度下，如何處理學生線上課程學習產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)成為亟待解決問題。高校需要獲得企業(yè)資金和渠道上的支持，合作開發(fā)線上課程，教育企業(yè)開發(fā)課程趨于形式化，缺乏實際教學經(jīng)驗，以營利為主的商業(yè)化課程開發(fā)模式不能有效結合高校實際教學情況，不利于高校開展個性化特色教學，實際應用效果不佳，對信息化教學改革收效甚微。

二、在線開放課程建設策略

(一)引進資源同時注重自主開發(fā)線上課程。高校在線上課程建設初期，自身線上課程開發(fā)人力資源有限的情況下，首先應大量甄選引入優(yōu)秀的線上教育資源，教師對較為成熟的線上課程教學模式開展研究，分析課程結構，探索線上課程與線下課程混合教學模式，優(yōu)化教學過程。高校應積極組建線上課程開發(fā)團隊，結合已有線上課程資源開發(fā)符合本校學生學習和發(fā)展的特色線上課程。不同高校之間應積極交流合作，共同發(fā)起線上課程項目。協(xié)同開發(fā)線上課程，有利于院校在合作實踐中發(fā)現(xiàn)本身線上課程開發(fā)存在的不足，深化線上課程開發(fā)理論，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到強強聯(lián)合的效果。為奠定校園網(wǎng)上在線課程的建設基礎與技術，可實現(xiàn)校企合作，由企業(yè)與學校共同針對人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)資源共享，構建在線網(wǎng)絡課程，企業(yè)提供專業(yè)技術人才，根據(jù)高校教師設計的在線網(wǎng)絡課程設置計劃，進行技術重組與設備配置，共同開發(fā)在線開放課程，減輕學校資金與技術負擔的同時，深化校企合作，也為企業(yè)提供線上員工培訓途徑。

(二)建設與應用并重，促進信息化教學應用。精品資源共享課程、網(wǎng)絡公選課程以及課外拓展課程等，都是以共享、開放、協(xié)作為主，在線開放課程設置中要拓展協(xié)作渠道，除卻一般的師生交流的論壇、在線答疑等，還要加入測試以及作業(yè)互評等環(huán)節(jié)。根據(jù)高校教育教學環(huán)節(jié)以及教學過程，優(yōu)化拓展線上課程的建設功能與教學環(huán)節(jié)，注重引入現(xiàn)代化教育理念以及多樣化的教學方式，構建線上線下理論與實踐一體化教學模式，利用在線開放課程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)技術挖掘信息價值，以此構建課程反饋體系，持續(xù)促進課程內(nèi)容更新、教學模式優(yōu)化以及教學管理方式革新。

三、在線開放課程建設促進信息化改革的途徑

(一)提高教師信息化水平，形成教學管理新格局。在建設與應用過程中，需依據(jù)在線開放課程的操作與課程資源挖掘等，注重強化教師的信息素養(yǎng)，通過在線網(wǎng)絡培訓以及信息技術考核等，依托于系統(tǒng)化的培訓班提高教師信息化教學設計水平，使得教師能夠在信息化環(huán)境下提升信息化教學能力，推動信息化教學改革。教師強化自身信息化教學能力的同時，學校倡導雙主體教學模式的構建，改變傳統(tǒng)以教師為主導的教學形式，落實以教學為主導，以學生為主體的混合式理實一體化教學，協(xié)調(diào)統(tǒng)一線上理論教育與線下實踐教學，促進師生互動，進一步提升學生的數(shù)字化學習能力，引導學生正確使用PC、移動設備進行自主學習。

(二)在線開放課程團隊建設，強化教師專業(yè)能力。團隊建設要以專業(yè)化為準則，挑選課程建設團隊，以在線開放課程的建設整體，整合學校的各類教育信息技術、計算機技術與數(shù)字媒體技術人才，組成專業(yè)化課程建設指導團隊，強化團隊人員的方法、理念與相關技術的培訓，以便于切實落實院校在線開放課程建設設計，制定完善的在線開放課程建設制度，評估預算課程建設經(jīng)費、規(guī)劃課程建設用途以及教學應用等關鍵環(huán)節(jié)，有效挖掘在線開放課程的資源與價值，實現(xiàn)在線開放課程的高效應用與資源配置。從教師授課到學生學習，以教學管理者的身份，團隊要設置工作任務以及設置新的學分考核體系，打破傳統(tǒng)學分管理制度，形成團隊授課新格局，優(yōu)化分配學生學習時間、設置課程時間、考核評價方式以及教學工作量考核等，確保課程團隊能夠通過在線課程建設促進專業(yè)能力、教學設計能力與信息技術運用能力的提升。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代對高校教育模式提出了新的要求，在線課程建設不應局限于講課方式和教學內(nèi)容的轉變，信息化教學要實現(xiàn)單點突破，教師信息化教學能力必須有實質(zhì)性的提高，進一步完善信息化教學制度，利用數(shù)學統(tǒng)籌的方法分析實際教學以及管理中存在的問題，以便加快高校信息化教學改革步伐，早日實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展目標。