高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

□姚 磊

面對我國嚴峻的就業(yè)形勢，國家支持高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策適時地為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個充分展示自己能力的機會，教育部于2015年的工作要點中明確指出：全國各高校要認真學習并落實國務院發(fā)布的《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，一方面，要大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設立大學生創(chuàng)業(yè)綠色通道，幫助他們學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識；另一方面，要鼓勵各高校聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有理論經(jīng)驗的學者或?qū)嵺`經(jīng)驗的人士擔任大學生創(chuàng)業(yè)的指導教師，在此基礎上，搭建并完善各高校屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)業(yè)學子們提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)平臺[1]。這為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擁有滿腔熱忱的高校學生們提供了一切可能的便利條件。

高等院校中，高職院校一直以來都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。21世紀，聯(lián)合國教科文組織特別指出要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在職業(yè)教育中的重要性，并指出應當把培養(yǎng)具有高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才作為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目標[2]。為了響應該號召，當前我國的絕大多數(shù)高職院校都擁有屬于自己的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或基地，其相應的創(chuàng)業(yè)設施也較為完善，同時通過不斷地展開創(chuàng)業(yè)活動，為有創(chuàng)業(yè)夢想的高職院校學生們搭建了可以充分展示自己的舞臺。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的條件和經(jīng)驗方面，高職院校比普通高校具有更為完善的基礎和更為明顯的優(yōu)勢。雖然目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平在一定程度上值得肯定，但仍然需要與時俱進，推陳出新，在現(xiàn)有基礎上不斷進行改進和優(yōu)化。

一、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

(一)高職院校學生自身特點。我國的高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重任,其人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為目的，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線。高職教育與本科教育的不同之處在于以下幾點：在人才培養(yǎng)模式方面，本科教育更偏重于培養(yǎng)理論型人才，而高職教育在培養(yǎng)應用型人才方面更有優(yōu)勢。究其原因，是因為這二者在教育側(cè)重方面存在差別，本科教育更偏向于灌輸理論知識，而高職教育則更關注于訓練學生的實踐操作能力[3]。學以致用作為高職教育的主要目的，就是要將學校課堂上所學的理論知識轉(zhuǎn)化到實踐中去完成操作。因此，高職院校學生的普遍特點為：不愿受傳統(tǒng)課堂教學的束縛，動手能力比較強，對一些新鮮事物好奇也比較強，喜歡探索，有活躍的思維和愛表現(xiàn)的天性，比其他本科院校的學生更具有大膽創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的能力，也更愿意將所學理論知識應用到實踐中去。

因此，通過加強高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以充分地體現(xiàn)高職院校的育人目標，而且也可以全方位地培養(yǎng)和提升高職學生的素質(zhì)。同時，對于國家的長期發(fā)展和建設來講，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也是非常重要和必要的。

(二)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構建和實踐探索中，已經(jīng)有一部分高職院校通過積累，掌握了一些經(jīng)驗，但整體來講，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量還有待進一步提高，這使得高技能人才培養(yǎng)的水平在一定程度上受到了影響。其主要的問題表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識結(jié)構比較混亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型指導師資水平不高，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的針對性指導不夠完善。大多數(shù)學校已經(jīng)擁有一定數(shù)量的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，但距離滿足高職院校實際需要的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化仍然存在一定差距。第二，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系沒有得到適當?shù)南到y(tǒng)設計和科學開發(fā)。其中，缺乏頂層設計，相關人才培養(yǎng)體系不系統(tǒng)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)不成熟是不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通病。第三，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的長效機制。大部分高職院校創(chuàng)業(yè)咨詢服務虛有其表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實際就業(yè)應用的不多，創(chuàng)業(yè)實踐和模擬實戰(zhàn)提供的學習平臺有限，學生不能得到延續(xù)性的指導和支持。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到就業(yè)競爭力的轉(zhuǎn)化效率低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄，更多關注的是需要參加創(chuàng)業(yè)比賽的學生，而學生中也有一大部分只是紙上談兵，為獎而賽，為賽而學，在最終的就業(yè)環(huán)節(jié)付諸實施者鳳毛麟角。

根據(jù)目前對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，需要我們提出更有針對性的培養(yǎng)方案，將學生的理論與實踐緊密結(jié)合作為主要培養(yǎng)原則，培養(yǎng)過程中確立學生的主體地位，以便更為充分地發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。其中的首要任務就是分析高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要組成結(jié)構，在此基礎上進行改革，才能使高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的方向更有針對性和有效性。

二、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成要素

高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是由“能力+精神”共同作用形成的，二者缺一不可。因此，對“能力+精神”的全面發(fā)展是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條有效途徑。

(一)必備能力。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括以下五部分，即：專業(yè)能力、學習創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、心理承受能力和人際關系溝通能力。

1.專業(yè)能力。專業(yè)能力就是高職學生從事專業(yè)相關領域工作所需要的能力，具體包括學習專業(yè)知識的能力、利用自身學識分析和解決問題的能力、運用專業(yè)技術的熟練程度等，擁有良好的專業(yè)能力不僅是創(chuàng)業(yè)的前提，而且是創(chuàng)業(yè)成功的保證。

2.學習創(chuàng)新能力。學習創(chuàng)新能力包括了高職學生在學習和創(chuàng)新方面的能力，即是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、是否能開拓創(chuàng)新思維、面對新生事物是否能快速學習等。

3.經(jīng)營管理能力。經(jīng)營管理能力是指在創(chuàng)業(yè)過程中完成對企業(yè)的運營和管理，并對企業(yè)中人力、財力、物力進行各方面的策劃、統(tǒng)籌，使其發(fā)揮相應效用的能力。經(jīng)營管理能力作為高職生最匱乏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之一，主導了高職學生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

4.心理承受能力。心理承受能力即在創(chuàng)業(yè)過程中，及時緩解高職學生在逆境中引發(fā)的心理壓力，消除其帶來的負面情緒的能力。

5.人際關系溝通能力。人際關系溝通能力是指高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，在團隊溝通協(xié)作和人際交往領域的能力。

(二)秉持精神。所謂“精神”即是指高職學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所必備的精神，其中包括了創(chuàng)業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)的決心兩方面。創(chuàng)業(yè)精神支配著高職創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的行為和態(tài)度，同時也對其行為的強度和方向進行了指定和規(guī)劃，使其能夠在實踐活動的意識傾向中發(fā)揮核心作用。

結(jié)合高職院校學生“能力+精神”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導作用，在研究和探討了目前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，我們初步制定了具有針對性的培養(yǎng)方案。

三、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方案

時代的發(fā)展和國家的戰(zhàn)略布局調(diào)整決定了高職院校的發(fā)展方向，高職院校教育學生需要以將學生們培養(yǎng)為具有過硬的專業(yè)知識和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為最終目標。因此，高職院校應該從不同方向改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學方法，建立多樣化的辦學模式，從而推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。結(jié)合以上對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀和構成的分析，本文總結(jié)出以下四點建議，來完成對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案的改進。

(一)通過產(chǎn)學研結(jié)合定位市場和社會需求，確立培養(yǎng)目標。高職教育的自身特點表明，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)是清楚了解和定位市場與社會的需求，以確立對學生的培養(yǎng)目標和計劃。其中，通過產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)高技能人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高職院校須主動適應社會需求，探索建立與政府和企業(yè)合作辦學、共同育人的新機制，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從開發(fā)孵化、組織實施到過程管理和服務保障的一整套體系。通過加速推進產(chǎn)學研的深度合作，促使培養(yǎng)目標、師資配備、素質(zhì)結(jié)構與教學計劃、課程建設、教材編撰等諸方面交互融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、知識、能力、素質(zhì)四位一體化。

(二)在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上建立創(chuàng)業(yè)價值觀。在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力過程中，高職院校首先要培養(yǎng)的就是學生的創(chuàng)業(yè)意識，通過不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)價值觀，使高職畢業(yè)生能夠敏銳地洞察周圍存在的創(chuàng)業(yè)商機，并適時地抓住機會進行切入，主動自發(fā)地邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識有助于學生時刻關注國家政策導向，充分利用好政府為高校畢業(yè)生搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和平臺，創(chuàng)造自己的一片天地，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

(三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。對高職院校學生的創(chuàng)業(yè)來講，創(chuàng)新能力是至關重要的能力，也是創(chuàng)業(yè)的必要條件。在創(chuàng)業(yè)活動中，對創(chuàng)新的需求無處不在，而創(chuàng)新本身又支撐著創(chuàng)業(yè)保持一定的競爭力。創(chuàng)新的最終目的是為了實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準，再有新意的想法在只重創(chuàng)新，忽視實踐的情況下，都顯得沒有說服力。為此，高職院校需要把對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)是當作重中之重和必然要求。

(四)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識能力。高職院校學生不僅要擁有良好的專業(yè)知識與技能，還要從全局考慮，全方位地培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，包括團隊溝通能力、管理運營能力、財務管理能力等，在此基礎上還要不斷地提高自身理論方面的水平，最終達到成為具有扎實專業(yè)知識和技能、有較高水平創(chuàng)業(yè)能力、能滿足社會需求的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的。而這些目標的實現(xiàn)需要高職院校通過定期組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聯(lián)系本校外校專家開展相關知識講座，設立管理、經(jīng)濟選修課程滿足學生全方位的求知學習等方式，不斷完善和提高校內(nèi)對學生創(chuàng)業(yè)知識能力培養(yǎng)的平臺建設，最終培養(yǎng)學生的三種能力——專業(yè)能力、方法能力和社會能力，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，使高職畢業(yè)生們在自己的創(chuàng)業(yè)過程中能利用專業(yè)能力，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，時刻保持競爭優(yōu)勢；利用方法能力，不驕不躁，對遇到的問題能夠認真思考，產(chǎn)生自己的獨特想法；利用社會能力，以成熟的眼光待人接物，達到完成自我不斷升華的目標。

一言以蔽之，高職院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)，必須具有動靜結(jié)合的特點。其動態(tài)變化的性質(zhì)主要體現(xiàn)在對學生教育教學的活動中，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要不斷地更新與整合，才能完成由一般到特殊，由低級向高級發(fā)展的必經(jīng)之路，而高職院校對高職創(chuàng)業(yè)者的教育影響力也這一過程中得以充分體現(xiàn)。而其相對靜態(tài)的特性與動態(tài)特性的不同之處主要體現(xiàn)在，高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終目標是使之成為學生們的一種能為，該能力能夠保證高職生在校期間輕松地處理自己學習與生活的關系，同時在創(chuàng)業(yè)后的工作中即便出現(xiàn)各種問題也能擁有穩(wěn)定應對的心理常態(tài)，而這一目標的實現(xiàn)，也從側(cè)面反映了培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)運行的良好成效。