學(xué)科交叉融合視角下研究生創(chuàng)新能力提升對(duì)策研究

□晏 超 陳舒眉

研究生教育除了是專(zhuān)注知識(shí)與技術(shù)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才教育，還應(yīng)該是注重實(shí)踐與拓展的創(chuàng)新型人才教育。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化的高速發(fā)展，人們必然要應(yīng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。在日益復(fù)雜的難題面前，單一學(xué)科的力量越來(lái)越顯得單薄。多學(xué)科協(xié)作已經(jīng)成為世界科技突飛猛進(jìn)的重要因素。而如何運(yùn)用多學(xué)科融合手段，培養(yǎng)知識(shí)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型研究生也成為各高校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)科交叉融合的概念與類(lèi)型

所謂學(xué)科交叉融合(Fusion of subjects)，指的是在認(rèn)同學(xué)科間固有差異的前提下打破學(xué)科間的邊界，促使學(xué)科之間不斷進(jìn)行交叉并相互滲透的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越錯(cuò)綜復(fù)雜，單一學(xué)科的研究已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)。學(xué)科交叉融合逐漸成為當(dāng)今世界科技發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外各種重大科研創(chuàng)新項(xiàng)目幾乎都需要多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的融合與聯(lián)合攻關(guān)才能得以完成。學(xué)科交叉融合已成為產(chǎn)生新知識(shí)和創(chuàng)新性成果的重要途徑，對(duì)增強(qiáng)科研實(shí)力、創(chuàng)新研究領(lǐng)域都具有重要意義。

學(xué)科交叉融合的表現(xiàn)形式通常包含以下四種類(lèi)型：一是方法型，即為解決一些科學(xué)問(wèn)題而用到其它學(xué)科的知識(shí)或方法，進(jìn)而得到單一學(xué)科研究所不能達(dá)到的科研目標(biāo)。常見(jiàn)于科研項(xiàng)目的合作過(guò)程中。二是交流型，即學(xué)科間的交叉融合僅限制于學(xué)術(shù)交流層面，且其能為后續(xù)可能發(fā)生的實(shí)質(zhì)性交叉合作做好準(zhǔn)備。三是項(xiàng)目型，即對(duì)于一些涉及多學(xué)科的重大問(wèn)題，需要以項(xiàng)目的形式集合多學(xué)科的力量來(lái)解決問(wèn)題。與前兩個(gè)類(lèi)型相比，這一類(lèi)型更具有統(tǒng)籌性及規(guī)劃性。四是平臺(tái)型，即以各種跨學(xué)科問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科的思想碰撞及知識(shí)滲透，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究合作而組成的相對(duì)固定的研究平臺(tái)，力求培育新興學(xué)科及探索新的科研領(lǐng)域。這是更深層次的交叉融合。

二、研究生培養(yǎng)中學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高校研究生招生規(guī)模日趨擴(kuò)大。一方面，數(shù)量的增加也伴隨著生源的多樣化，其中不乏跨學(xué)科的研究生生源；另一方面，畢業(yè)的研究生中有相當(dāng)一部分由于專(zhuān)業(yè)面窄而增大其就業(yè)難度。而我國(guó)傳統(tǒng)以來(lái)的學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)面較為狹窄，專(zhuān)業(yè)分工較為細(xì)致，這種專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性與排他性，從人才培養(yǎng)的理念及體制上看存在明顯的局限性。從研究生培養(yǎng)方案的設(shè)置上看，課程的安排相對(duì)單一，缺乏綜合性。一些高校關(guān)于專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置更多的是考慮現(xiàn)有師資力量以及任課教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，忽略了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景及研究興趣。從科研角度上看，作為研究生在科研道路上的重要領(lǐng)路人，導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域一般具有扎實(shí)的理論功底和專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)或技能往往并不擅長(zhǎng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而我國(guó)高校內(nèi)部跨學(xué)院和跨專(zhuān)業(yè)交流的機(jī)會(huì)較少，不同院系的導(dǎo)師缺乏合作途徑。總體上看，大多數(shù)高校學(xué)科交叉融合度較低，學(xué)科交叉融合意識(shí)不強(qiáng)，資源共享度不高，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的體制尚未得到建立。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的研究生培養(yǎng)模式已然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求多樣性和復(fù)合性的新要求，尤其是對(duì)人才在創(chuàng)新能力方面的要求。這就需要高校改進(jìn)培養(yǎng)方式，通過(guò)多學(xué)科交叉滲透、互補(bǔ)融合，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)與科研工作的開(kāi)展，進(jìn)而全面提升研究生的綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才已成為研究生教育改革的重要問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)。

三、基于學(xué)科交叉融合的研究生創(chuàng)新能力提升對(duì)策

(一)優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案，設(shè)置學(xué)科融合課程體系。一方面，目前各大高校的培養(yǎng)方案大多還是以單一學(xué)科作為基礎(chǔ)，這種模式主要突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和精深性，容易把學(xué)生的培養(yǎng)局限在本專(zhuān)業(yè)的范圍內(nèi)，這就必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較狹窄、思維不夠活躍，視野不夠開(kāi)闊，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。另一方面，現(xiàn)有的課程體系幾乎都是以某學(xué)科為主而設(shè)置，結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，跨學(xué)科選修課程往往不被重視。學(xué)校在排課時(shí)常常把相近專(zhuān)業(yè)課程錯(cuò)開(kāi)時(shí)間安排，如遇學(xué)生想要跨專(zhuān)業(yè)選課的情況，往往會(huì)因時(shí)間沖突而不得不放棄。傳統(tǒng)的高校課程任務(wù)基本上都是由某一固定的教師擔(dān)任主講教師，但一般教師都很難具有跨專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)科視野十分有限。

可以通過(guò)設(shè)置學(xué)科融合課程體系來(lái)解決這一問(wèn)題。學(xué)科融合課程體系由核心課程和自主選修課程兩部分組成。與傳統(tǒng)的授課方式不同，這種課程體系下每門(mén)核心課程都由不同學(xué)科背景的教師組成課程小組，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與講授。在具體課程實(shí)施中，每一位教師都將積極參與到課程教學(xué)和日常討論中[1]。優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，將為學(xué)科之間的交叉融合及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才創(chuàng)造教育教學(xué)空間。科學(xué)合理的研究生課程設(shè)置不但能構(gòu)架起合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在為學(xué)生打下扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，也必然促進(jìn)其個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。所以，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化交叉學(xué)科及相關(guān)技能課程所占比例，從而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)造先行條件。

(二)采用團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師組制，由多學(xué)科領(lǐng)域?qū)熃M共同指導(dǎo)研究生。導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)生涯中擔(dān)當(dāng)了不可取代的重要角色，從某種程度上說(shuō)，研究生導(dǎo)師的人格品質(zhì)和學(xué)識(shí)水平直接影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐中，研究生導(dǎo)師成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和開(kāi)展研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的關(guān)鍵力量。推行團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師組制，首先需要努力吸收校內(nèi)外不同學(xué)科背景的專(zhuān)家組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，根據(jù)實(shí)際情況，導(dǎo)師組成員最好是相對(duì)固定的。由導(dǎo)師組聯(lián)合負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)與日常管理工作，有利于發(fā)揮組里各個(gè)導(dǎo)師的自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，也有利于導(dǎo)師隊(duì)伍在日常交流中不斷碰撞出新的思維火花[2]。在完善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍活力的同時(shí)，培養(yǎng)出新一代、具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有創(chuàng)新意識(shí)的研究生。

實(shí)行導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)，應(yīng)該實(shí)際發(fā)揮參加學(xué)科融合聯(lián)合培養(yǎng)的研究生各導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用。因材施教，為每位研究生制定差異化的培養(yǎng)計(jì)劃，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在差異化培養(yǎng)中的核心作用[3]。具體操作上，應(yīng)由多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、研究方向、論文選題、論文開(kāi)題等，對(duì)于研究生在職業(yè)規(guī)劃和心理方面的輔導(dǎo)也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注，從而采取適宜的培養(yǎng)思路與舉措。定期舉行全體導(dǎo)師與研究生參加的項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行研討與交流[4]。不同的導(dǎo)師思維方式、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同，研究生在這種不同導(dǎo)師共同指導(dǎo)的環(huán)境下，接受多學(xué)科交叉教育，從而形成學(xué)科融合的思維方式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

(三)促進(jìn)校企合作，建立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地是依托于當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)研合作的一種培養(yǎng)模式。研究生通常在一年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)課程后，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和選擇的研究方向有了一定認(rèn)識(shí)，在二年級(jí)時(shí)可以派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，研究生能夠接觸到工程實(shí)踐，參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，一方面幫助研究生將所遇到的工程實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為提升理論水平的動(dòng)力，另一方面也有利于研究生的論文選題和數(shù)據(jù)資料的收集。生產(chǎn)啟發(fā)學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)產(chǎn)出又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生產(chǎn)需求。

建議對(duì)派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地的研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。聘任企業(yè)中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員為研究生校外導(dǎo)師。高校校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)校外導(dǎo)師聯(lián)合組成研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組，共同參與研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，攜手培養(yǎng)研究生。在課程選修、論文選題、論文開(kāi)題、論文修改、論文答辯的各環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取校外導(dǎo)師的建議。校外導(dǎo)師的參與使得理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企共贏。筆者所在的材料科學(xué)與工程學(xué)院多年來(lái)嘗試校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在良好的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境中，研究生能學(xué)會(huì)多層次、多角度分析問(wèn)題，從而使創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到實(shí)質(zhì)性提升。

(四)加強(qiáng)學(xué)科交流，舉辦各種學(xué)科交叉學(xué)術(shù)論壇。從類(lèi)型上說(shuō)，學(xué)術(shù)交流主要有跨學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)論壇和學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)論壇兩種。此外，高校還可以通過(guò)一些日常的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)研討推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。全校范圍的研究生學(xué)術(shù)論壇為全校研究生提供交流平臺(tái)，不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的研究生都可以參與其中。不同專(zhuān)業(yè)研究生之間充分交流，從而有利于研究生創(chuàng)新思維的形成。近年來(lái)，大多數(shù)高校都已經(jīng)建立起相對(duì)固定的各級(jí)學(xué)科方向，但是即使在高校內(nèi)部不同學(xué)科方向間也很少進(jìn)行交流合作。為推進(jìn)學(xué)科間交叉融合，尋求學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，高?？啥ㄆ谂e辦學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)論壇。學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)論壇多以講座、研討會(huì)的形式開(kāi)展，在舉辦前首先確定論壇主題，主題應(yīng)有一定代表性。講座邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外各重點(diǎn)學(xué)科知名專(zhuān)家就學(xué)科交叉問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題演講，重點(diǎn)從不同學(xué)科的視角加以比較和引申，并圍繞子專(zhuān)題進(jìn)行討論。研討會(huì)由主持人對(duì)主題進(jìn)行總體闡述，并組織參會(huì)的研究生及專(zhuān)家圍繞主題自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)[5]。學(xué)科交叉學(xué)術(shù)論壇的舉辦，不僅能促進(jìn)不同學(xué)科方向之間的交流，而且還能在一定程度上改變研究生保守而固有的觀念，開(kāi)拓其思維，并逐漸產(chǎn)出更具原創(chuàng)性的能對(duì)學(xué)科融合起建設(shè)性作用的科研成果。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的時(shí)代背景下，從高校內(nèi)部及外部整合現(xiàn)有資源，為研究生能力的提升構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)顯得尤為重要。因此，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的模式對(duì)于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文從優(yōu)化培養(yǎng)方案、采取導(dǎo)師組制、舉辦學(xué)術(shù)論壇、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面對(duì)多學(xué)科融合、提升研究生創(chuàng)新能力提出相應(yīng)舉措。通過(guò)培養(yǎng)方式的改進(jìn)，促使研究生進(jìn)行跨學(xué)科思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感，進(jìn)而提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。