基于在線資源的混合式教學(xué)方案設(shè)計
——以高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》為例

□吳曙霞 吳小蕾

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育科學(xué)深度融合。高校教師應(yīng)合理運用各種信息技術(shù)手段提升課堂教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、慕課等。隨著教育信息技術(shù)水平的發(fā)展，國內(nèi)外很多院校已經(jīng)開展了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)，也就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開展“線上”+“線下”的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺到深地學(xué)習(xí)。本文以高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程為例，基于在線資源的信息技術(shù)條件，探索專業(yè)課程的混合式教學(xué)設(shè)計方案。

一、《財務(wù)管理》開展混合式教學(xué)的適用性分析

財務(wù)管理是高職院校會計專業(yè)開設(shè)的一門核心的崗位平臺課程，它是為適應(yīng)會計專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求、培養(yǎng)高技能會計專業(yè)人才而服務(wù)的，是關(guān)于企業(yè)進(jìn)行籌資、投資、資金營運、利潤分配的一門專業(yè)課程。該課程在學(xué)生先修《基礎(chǔ)會計》《納稅實務(wù)》《中級財務(wù)會計》等課程之后開設(shè)的，同時為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《財務(wù)報表分析》《成本會計》等課程奠定基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)課時。財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)籌資、投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、股利分配、預(yù)算分析，其所涉及的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、量多，但目前高職院校的教學(xué)課時偏少，教學(xué)效果受到影響?；谠诰€資源的混合式教學(xué)，教師可以在課前將上課所需的案例、資料通過在線平臺提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，充分節(jié)省了課堂教學(xué)時間。

(二)教學(xué)內(nèi)容。目前的財務(wù)管理教材多以上市公司為例，而事實上較多高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于中小企業(yè)；此外，最近幾年，國家財政稅收政策變動較快，而財務(wù)管理教材通常滯后于政策變更，基于在線平臺，能及時更新教材內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)，教學(xué)方法與手段較為單一，多以理論灌輸為主，削弱了學(xué)生的自主思考能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；谠诰€資源的混合式教學(xué)，教師能夠及時對學(xué)生進(jìn)行答疑，學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)上傳到平臺，開展討論等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)教學(xué)評價。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)評價多以考試為主。基于在線資源的混合式教學(xué)可以建立綜合評價指標(biāo)體系，并能實時將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、《財務(wù)管理》教學(xué)方案設(shè)計

本課程開設(shè)資源庫，學(xué)生在校內(nèi)或校外都可以登錄網(wǎng)址進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程的混合教學(xué)模式為課前課后學(xué)生利用在線資源學(xué)習(xí)，課上教師進(jìn)行課堂教學(xué)，通過在線資源與課堂學(xué)習(xí)的有效銜接，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了使學(xué)生達(dá)到會計專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職的要求，在教學(xué)過程中融合了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，結(jié)合大量的現(xiàn)實案例和數(shù)據(jù)資料，通過完成一系列的工作任務(wù)，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生自主思考和分析能力。課程內(nèi)容包含7個項目共32個任務(wù)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 財務(wù)管理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

圖1 在線資源結(jié)構(gòu)

如圖1所示，課程資源既有學(xué)習(xí)資源，又有實訓(xùn)資源，還有教學(xué)評價，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有個體差異的，因此在課程資源設(shè)計方面，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；為了讓學(xué)生可以碎片化學(xué)習(xí)，在線資源還配備了微課視頻。

(二)教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程融合了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將《財務(wù)管理》課程分為課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前教師通過在線資源庫和手機(jī)藍(lán)墨云發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點。學(xué)生需要在課前登錄在線資源平臺，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣就可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對于在課前預(yù)習(xí)中不理解的問題，可以通過在線資源庫留言，教師及時進(jìn)行答疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)后還可以通過在線測試來檢測預(yù)習(xí)效果，教師可以分析學(xué)生的在線測試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的不足，從而可以使下個環(huán)節(jié)課上教學(xué)更有針對性。

2.課上教學(xué)。課上教學(xué)的主要目標(biāo)是通過教師的相關(guān)講解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和分析解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐相融合，教師可以通過個別指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，結(jié)合上個環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)學(xué)生的薄弱點，提升學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

3.課后拓展。課后拓展的主要目標(biāo)是鞏固深化上課所學(xué)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和反思能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生需對上課所學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，反思不足，并完成相關(guān)測試。

(三)教學(xué)評價設(shè)計。通過教學(xué)評價來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，告知學(xué)生合格的標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而調(diào)動其積極性，找出教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。課程評價采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。課程評價的對象應(yīng)包括學(xué)生知識掌握情況、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。過程考核主要側(cè)重考核學(xué)生會計操作能力和實際分析能力；期末測試主要側(cè)重考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。過程性評價可以由學(xué)生本人、小組組長、校內(nèi)教師共同來進(jìn)行，期末性評價主要由任課教師完成。