基于測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究

□宋 強(qiáng)

在教育教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)是一個重要的環(huán)節(jié)，通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，最后實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從某種意義上說，課程設(shè)計(jì)水平一方面體現(xiàn)了課程理論的研究成果，另一方面更是制約著教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的動手能力，同時有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生走向工作崗位做好準(zhǔn)備。與其他專業(yè)相比，測控技術(shù)與儀器專業(yè)有著自身的特殊性，借助合理的課程設(shè)計(jì)可以大大提高教學(xué)時效性。

一、測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容單一。在測控技術(shù)與儀器專業(yè)教育教學(xué)過程中，許多課程依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容較為單一，無論是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還是課程設(shè)計(jì)的方法，很少進(jìn)行更新，甚至任課老師也是同一個人(或同一批人)，在這種情況下，每一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)理念相差不大，無形中限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。另外，由于課程設(shè)計(jì)主要是鞏固理論知識，選題依據(jù)都源自教材理論知識，選題題目內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)集中在“進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)理論知識”方面，題目設(shè)計(jì)變化不大，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對于任課老師來說，在指導(dǎo)過程中，只是簡單地將自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在設(shè)計(jì)中學(xué)生只需按給定的數(shù)據(jù)、方案和規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成工作，在整個設(shè)計(jì)過程中，無法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，限制了學(xué)生的思維，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(三)缺乏完善的課程設(shè)計(jì)考核機(jī)制。在測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)需要借助一定的管理措施，其中完善的考核機(jī)制是基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，如果沒有相應(yīng)的考核措施，自控能力較弱的學(xué)生無法集中精力投入到課程設(shè)計(jì)中。同時，測控技術(shù)與儀器專業(yè)一些課程設(shè)計(jì)屬于選修課，在課程安排方面主要集中在比較靠后的學(xué)期，例如，測控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期，而這一學(xué)期忙于找工作或考驗(yàn)，根本沒有心思上課，在這種情況下，如果沒有考核機(jī)制，那么就不能對學(xué)生進(jìn)行約束，其教學(xué)效果可想而知。

二、測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體措施

(一)完善課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)的任課老師來說，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，需要不斷完善課程設(shè)計(jì)內(nèi)容：第一，課程設(shè)計(jì)選題盡量接近企業(yè)項(xiàng)目，甚至直接從企業(yè)中選題，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)方向，同時為學(xué)生搭建從學(xué)校到企業(yè)的橋梁；第二，更換課程設(shè)計(jì)題目，為了幫助學(xué)生更好地了解本學(xué)科的前沿知識，課程設(shè)計(jì)要注重知識的前沿性與綜合性；第三，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課程設(shè)計(jì)題目要難易適中，確保課程設(shè)計(jì)題目覆蓋不同層次的學(xué)生，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自擬題目，任課老師只需給予指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。選定課程設(shè)計(jì)題目后，任課老師需要將理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生掌握知識的情況，與工程實(shí)際的應(yīng)用需求進(jìn)行結(jié)合，然后進(jìn)行綜合分析和研究，最后對每一題目設(shè)計(jì)形成不同的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中，對題目進(jìn)行細(xì)化分工，每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)、目標(biāo)，以及完成設(shè)計(jì)的指導(dǎo)步驟。同時，幫助學(xué)生列出參考書籍和資料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，在改革之前一般由一個學(xué)生完成一個題目，在較短時間內(nèi)完成一個題目難度較大。因此，學(xué)生在接到課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，從內(nèi)心深處就有了恐懼感，根本沒信心完成相應(yīng)的任務(wù)，最后只能東拼西湊完成設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，教學(xué)效果收效甚微。實(shí)施改革后，通過分解題目，將題目細(xì)化成不同的任務(wù)，降低任務(wù)難度，讓學(xué)生面對任務(wù)目標(biāo)時充滿自信，并且每個題目都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，即使遇到困難學(xué)生可以參考指導(dǎo)書，一步一步完成自己的任務(wù)，進(jìn)一步達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)前，在高校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識格外重要。因此，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。從前期的查資料到后期的方案設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問題時，任課老師只提出指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生自己查找資料，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，從中優(yōu)化解決問題的方法。

當(dāng)學(xué)生確定自己的題目后，鼓勵持有不同任務(wù)的學(xué)生組建項(xiàng)目組，這種方式與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相似，借助項(xiàng)目組的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，為將來步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生之間可以互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及實(shí)際應(yīng)用能力，在整個過程中，學(xué)生是主體，任課老師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，所有問題交由學(xué)生自己解決，幫助學(xué)生培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。

(四)完善考核機(jī)制。由于各高校實(shí)行不同的學(xué)期制，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)安排也有所不同，但是一般安排在比較靠后的學(xué)期，這一階段的學(xué)生比較散漫，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，需要建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。通常情況下，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)成績主要包括平時成績、答辯成績、撰寫報(bào)告的成績?nèi)糠?。其中，平時成績的權(quán)重為30%，這部分成績由任課老師給出(這部分成績包括學(xué)生考勤以及平時在實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)的情況)；答辯成績的權(quán)重為30%，由答辯小組教師給出；撰寫報(bào)告的成績權(quán)重為40%，由評閱教師給出。在實(shí)際考核中，借助不同的權(quán)重，杜絕學(xué)生應(yīng)付撰寫報(bào)告的行為，確保課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的最后實(shí)現(xiàn)。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時間一般為3周，在這一過程中，任課老師需要指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，為了全面了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)的完成情況，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程設(shè)計(jì)最后都會將所有學(xué)生進(jìn)行分組，通過答辯的方式對學(xué)生進(jìn)行評估，在答辯環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生進(jìn)行自述，然后由答辯小組老師提問，學(xué)生進(jìn)行答辯，最后由答辯小組老師給出成績，在整個答辯過程中，參與答辯學(xué)生的任課老師需要回避，確保答辯環(huán)節(jié)的公平性。對于學(xué)生撰寫的設(shè)計(jì)報(bào)告，一般由任課老師交叉評閱，最終給出成績。

在考核機(jī)制的約束下，學(xué)生必須在課程設(shè)計(jì)期間，完成相應(yīng)題目的設(shè)計(jì)，并參加答辯，最終撰寫報(bào)告，只有這樣才符合整個課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。對于考核不合格的學(xué)生，只能參與下一年度的課程設(shè)計(jì)，通過倒逼的方式，幫助那些自控能力較差的學(xué)生掌握更多的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，為今后的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著市場競爭不斷加劇，測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革勢在必行，通過完善課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借助指導(dǎo)書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識，最后借助考核機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。從某種意義上說，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時符合企業(yè)的崗位需求。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，取得較好成績的學(xué)生，步入工作崗位后也能更好、更快地適應(yīng)崗位要求。因此，測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時有利于促進(jìn)測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程要求與企業(yè)發(fā)展要求相互匹配。