非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

□羅慶麗 魏 辛

寫作主要考察學(xué)生的綜合能力水平，屬于難度較高的輸出型技能。寫作能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎學(xué)生“聽、說、讀”的綜合能力水平，還要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、文化素養(yǎng)知識和信息整合能力等。在一般高校的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作即是相對比較困難的一項(xiàng)，而西部地區(qū)高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻。如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，一直是大學(xué)外語教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、非英語專業(yè)大學(xué)生寫作過程中存在的主要問題

英語寫作作為一項(xiàng)基本課程內(nèi)容之一，可以真實(shí)地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及實(shí)際運(yùn)用的水平。與英語專業(yè)的學(xué)生不同，非英語專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，要將更多的精力放在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)上，因而在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間上必然會受限制。而作為體現(xiàn)表達(dá)能力的英語寫作，學(xué)生往往會望而生畏，在學(xué)習(xí)與提高之間構(gòu)成惡性循環(huán)，很難得到提高。部分非英語專業(yè)學(xué)生為了應(yīng)付大學(xué)英語四六級考試，習(xí)慣于套用所謂的“寫作萬能句”，雖然結(jié)構(gòu)和框架上有了一定的改善，但細(xì)細(xì)看來便發(fā)現(xiàn)，本該具體闡述的觀點(diǎn)被一筆帶過，甚至出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤。從教學(xué)方法來看，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作課程都是大班教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。許多學(xué)校便引進(jìn)了一些在線寫作平臺，比如本校使用的批改網(wǎng)。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展帶來的先進(jìn)的教育平臺幾乎成為教學(xué)過程中一種不可阻擋的趨勢。雖然其存在一定的不足，但是更多的是給傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式帶來了顛覆性的改變。

以之前在某在線寫作平臺布置的一篇名為“On a Harmonious Dormitory Life”為例，一共收到2018級新生98篇作文，該平臺將所有學(xué)生的寫作情況匯總成各類表格。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以了解到學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布情況，最高最低分以及平均分等情況。教師可以通過數(shù)據(jù)了解到寫作能力相對較好的同學(xué)和需要提升寫作水平的同學(xué)有哪些，并將其分類統(tǒng)計(jì)。下一步可以從平臺的“錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表”中具體觀察到學(xué)生的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)情況，系統(tǒng)從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤547處，其中拼寫錯(cuò)誤、句子成分、句子結(jié)構(gòu)是學(xué)生們最常犯的錯(cuò)誤。

從“錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表”可以看出，學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤居首位，通過檢查學(xué)生作文和學(xué)生談話后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一情況的原因有三個(gè)：一是確實(shí)不會拼寫某些單詞；二是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前都采用筆試的方式進(jìn)行英語寫作，改變成線上寫作后，對鍵盤操作不熟練；三是學(xué)生不了解線上寫作平臺對英文標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范。句子成分和結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤也是學(xué)生的兩大問題，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，很多犯錯(cuò)誤的學(xué)生在句子中容易漏掉謂語動詞，比如趙同學(xué)有一句：“To have a good time in college”，羅同學(xué)的“In order to make a harmonious dorm life”等等，寫作平臺給與點(diǎn)評為“疑似謂語缺失，請檢查”。除了這些錯(cuò)誤，主謂不一致等問題也是本次作文亟需解決的問題，通過具體而形象的數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況精準(zhǔn)地設(shè)置學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

二、相關(guān)對應(yīng)策略

英語寫作是一種輸出性的行為，難度較高。若想要有好的“輸出”，寫作者必須有一定量的“輸入”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過線上寫作平臺可以了解學(xué)生的具體寫作情況和出錯(cuò)誤的地方，及時(shí)加以講解和糾正，但若要“治本”，則需“從源頭治起”。

(一)解決非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量不足的問題?！叭f丈高樓，始于壘土”。聽說讀寫每一項(xiàng)都需要單詞的積累和正確使用。單詞拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重、過度使用初高中所學(xué)低級詞匯，高級詞匯積累過少、反復(fù)使用同一單詞或詞組等，都是學(xué)生在寫作之前亟需解決的問題。建議學(xué)生除了傳統(tǒng)的詞匯書籍以外，可以采用適合自己的手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大詞匯量，在寫作中要做到會正確拼寫，會流利使用。

(二)加強(qiáng)語法訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生在語法上的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為句子成分和結(jié)構(gòu)部分缺失、主謂不一致、時(shí)態(tài)語態(tài)混亂等，這些也是非英語專業(yè)學(xué)生在寫作上容易犯的低級錯(cuò)誤。部分學(xué)生經(jīng)過大量題海戰(zhàn)術(shù)通過高考，其實(shí)際的語法掌握不到位，以至于在寫作中往往“錯(cuò)而不知”，“一錯(cuò)再錯(cuò)”。鞏固這部分學(xué)生的語法知識是非常必要的。

(三)解決學(xué)生“無話可說”的尷尬局面。不管是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，想要寫出好的作文，大量地閱讀英語作品和背誦經(jīng)典范文是必不可少的?！澳７路段膶懽骱褪褂脛倢W(xué)過的新詞語寫作是提高英語寫作文能力的重要策略”(文秋芳，2003)。大量地“輸入”英語范文和經(jīng)典英文作品，自然會在“輸出”時(shí)表現(xiàn)得游刃有余。

(四)合理利用在線寫作平臺。語料庫和大數(shù)據(jù)在英語學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮它們的輔助作用，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)之外，可以采用在線協(xié)作平臺進(jìn)行自我檢測?！昂梦恼率歉某鰜淼?，但單靠教師批改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”(李偉彬等，2016)，一些在線寫作平臺通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整合，及時(shí)為學(xué)生提供修改建議，讓學(xué)生在每一次的修改過程中都有新的收獲和提高。

三、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)不止是語言知識的積累，更是語言的具體運(yùn)用。非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作的過程中，不但要注意基礎(chǔ)知識的積累，了解信息“輸入”和“輸出”的關(guān)系，更應(yīng)積極運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)方法和平臺，整合出適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，教師在日常的教學(xué)過程中也應(yīng)該勇于嘗試新的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、幫助學(xué)生提高英語寫作能力。