建構(gòu)主義視閾下職業(yè)教育混合教學(xué)的應(yīng)用與研究

□郁元正 金杜挺 郭偉強(qiáng) 王瑞權(quán)

一、引言

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)第一線、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的高級專門人才。他們的工作內(nèi)涵是把成熟的理論、規(guī)則、技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)。

當(dāng)今社會(huì)處于高速發(fā)展的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)生活中不可或缺的角色，在科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及民眾的工作、學(xué)習(xí)和生活等各方面，都發(fā)揮著不可替代的作用。以MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)為代表的線上課程以實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)、海量的學(xué)習(xí)資源、低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用，在信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高課程對學(xué)生的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改善知識(shí)內(nèi)化效率是當(dāng)代教師必須思考的問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息化時(shí)代的內(nèi)涵

隨著社會(huì)與科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對人類社會(huì)的方方面面產(chǎn)生了前所未有的變革。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的這一代高職學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：第一，獲取知識(shí)極其簡單，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在他們心目中的地位越來越低。第二，網(wǎng)絡(luò)搜索是他們獲取知識(shí)的本能反應(yīng)，幾乎取代了各種書籍，電源和Wi-Fi是學(xué)習(xí)場所最重要的設(shè)備。第三，習(xí)慣了隨時(shí)會(huì)受到各種外界信息干擾的生活，注意力集中時(shí)間短,自制能力較弱,學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。第四，與教師面對面交流常常不好意思表達(dá)，但是在網(wǎng)絡(luò)社交中可以自如地使用夾雜著大量圖像表情和各種奇異字符的文字語言滔滔不絕。

可以預(yù)見，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的日益成熟與普及，“網(wǎng)絡(luò)原住民”的人口還將不斷擴(kuò)大。在教育教學(xué)領(lǐng)域，以開放式網(wǎng)絡(luò)課程為代表的在線課程應(yīng)運(yùn)而生，并受到越來越多的重視?？墒蔷€上課程存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課程完成率低、沒有獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可等問題，目前還無法完全通過網(wǎng)絡(luò)去解決。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中融入針對性設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，既可利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，又能當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行有效的督促和引導(dǎo)，這種教學(xué)模式稱為線上線下混合教學(xué)，它是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要方向之一。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要在一定的情境中利用學(xué)習(xí)資料、借助他人幫助，在主動(dòng)探索的過程中逐步建構(gòu)起來。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。所謂“以生為本”，就是承認(rèn)學(xué)習(xí)者在先驗(yàn)知識(shí)改造重組和新知識(shí)意義建構(gòu)過程中的主體地位。

混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合，在一定程度上擺脫了時(shí)間與空間的限制，賦予教學(xué)活動(dòng)極大的自由度，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念。這種新興的教學(xué)模式完全顛覆了教師作為知識(shí)權(quán)威的地位，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織提出了新的要求。

三、基于建構(gòu)主義的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的三大要素?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)的原則是融合線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生必要的資源和引導(dǎo)，允許學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而追求優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到較深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)。

(一)多媒體資源導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的社會(huì)文化背景即學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的。創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的目的是使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在知識(shí)意義建構(gòu)過程中，教師是學(xué)習(xí)情境的信息提供者。教師要事先準(zhǔn)備足夠的素材(視頻和圖片為主)呈現(xiàn)給學(xué)生，成為教學(xué)的起始點(diǎn)，使學(xué)生在具體化的情境中對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得一個(gè)大致輪廓，有利于在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深理解。例如，講解某個(gè)程序指令之前，可要求學(xué)生用之前學(xué)過的簡單指令來實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)功能，面對冗長的程序，適時(shí)引出簡潔的新指令。

借助線上教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境具有成本低廉、不受空間約束等優(yōu)點(diǎn)，適合應(yīng)用于大部分課程。學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)力求通俗易懂，幫助學(xué)生將先驗(yàn)知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，形成基本概念的輪廓，把握住學(xué)習(xí)的大致方向。

(二)互動(dòng)交流促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作和會(huì)話發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段均有重要的作用，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。近年流行的在線點(diǎn)播授課實(shí)錄、微視頻、電子教材等資源看似新穎，其實(shí)仍然是教師將教學(xué)信息通過媒體單向傳遞給學(xué)生，忽略了學(xué)生的反饋，與20世紀(jì)末的廣播電視教學(xué)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。在線題庫所提供的個(gè)性化測驗(yàn)、答案解析功能提高了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，但這種互動(dòng)主要發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)之間、或者有教師參與部分指導(dǎo)，其本質(zhì)仍然是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)?；瘋鬟f。

通俗的講，協(xié)作和會(huì)話就是學(xué)習(xí)過程中的師生交流，與傳統(tǒng)課堂教師單向傳遞知識(shí)相對立。在建構(gòu)主義視閾下，學(xué)習(xí)的過程是發(fā)散式創(chuàng)造思維過程，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，并通過技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作和會(huì)話，而不是幫助學(xué)生記憶知識(shí)。交流的主題可以是教師拋出的思考題，也可是學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。好的主題應(yīng)當(dāng)能引起爭論，不但有信息的交流，也有情感的溝通，使每位學(xué)習(xí)成員在整個(gè)學(xué)習(xí)小組中分享智慧?？墒?，由于多年的灌輸式教學(xué)模式，大部分高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽講，沒有真正具備“師生平等”的意識(shí)，害怕侵犯“知識(shí)權(quán)威”而不好意思陳述自己的見解，較難形成有效的課堂討論，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以論壇和留言板為主要形式的線上交流符合當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的習(xí)慣。教師適時(shí)提問、啟發(fā)引導(dǎo)，確保討論內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生回答的價(jià)值直接給予加分，使學(xué)生保持較高的積極性。但是線上交流有三個(gè)主要缺點(diǎn)，一是打字耗時(shí)，交流效率較低；二是前面的發(fā)言往往被后續(xù)的留言“刷屏”，使發(fā)言者感到?jīng)]有被傾聽；三是交流空間容易充斥大量無效對話而失去學(xué)習(xí)氛圍。這些不足可以由線下的傳統(tǒng)課堂討論進(jìn)行彌補(bǔ)。線上討論之后，學(xué)生對主題已不再陌生，此時(shí)線下的面對面交流對學(xué)生能形成適當(dāng)?shù)膲毫Γ幸嬗诖龠M(jìn)思考，從而將話題逐步引向深入。因此，混合教學(xué)可結(jié)合上述兩種交流形式，根據(jù)不同的討論主題和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇，在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)作。

(三)多元化、過程性的考評機(jī)制促進(jìn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者建立起事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在建構(gòu)主義視閾下，對學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過程進(jìn)行評價(jià)要比由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。

多元化評價(jià)的主體由學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、教師共同組成，自評、互評、權(quán)威評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生不再是單一的被評價(jià)者，而是評價(jià)者的一員，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。開放式綜合性題目對意義建構(gòu)的促進(jìn)作用最強(qiáng)。這類題目沒有明確的對錯(cuò)，不同的思維方式和評價(jià)角度會(huì)得到不同的結(jié)果，合理有據(jù)的回答都有一定的價(jià)值，如果單一由教師進(jìn)行評價(jià)，難免有失偏頗。學(xué)生在課堂上自評可對學(xué)習(xí)成果小結(jié)和反思，在糾錯(cuò)的過程中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。線上的匿名評價(jià)功能則可以打消學(xué)生的顧慮，暢所欲言評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)成果。多元化評價(jià)使每一位學(xué)生不但能從同伴的評價(jià)中了解自己的水平、利用評價(jià)作為學(xué)習(xí)指南，評價(jià)同伴的行為也是一個(gè)思考和學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

過程性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價(jià)方式。傳統(tǒng)評價(jià)模式中，期末筆試占據(jù)的比重過大，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，寄希望于考前對教材內(nèi)容的強(qiáng)行記憶來獲得合格。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)不但是知識(shí)本身的內(nèi)化過程，也是學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、心理活動(dòng)變化、人格塑造等要素形成的過程。在線課程實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)具有先天優(yōu)勢。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)賬號(hào)就是一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，能自動(dòng)記錄線上學(xué)習(xí)的全過程，教師事先設(shè)置好各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重，例如訪問次數(shù)、觀看視頻時(shí)長、單元測驗(yàn)、在線搶答、專題討論、自評互評等，每參與并完成一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)獲得一定的積分，學(xué)生不但可通過即時(shí)反饋功能了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正努力的方向，還會(huì)產(chǎn)生類似于網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)驗(yàn)升級的快感，有利于保持學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。

四、結(jié)語

信息化時(shí)代，職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新迎來了全新的發(fā)展契機(jī)。豐富的資訊和便利的獲得條件實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由化。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，線上教學(xué)更符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，有利于完成知識(shí)的傳遞和內(nèi)化吸收。但是也應(yīng)當(dāng)看到其中的不足：第一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，毅力不足，僅靠線上自學(xué)幾乎不可能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間可以碎片化處理，然而知識(shí)體系無法碎片化，學(xué)生仍需按序?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)斷層容易導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。第三，線上課程在知識(shí)和信息層面的交互較多，育人功能被弱化，不利于引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，新時(shí)代的教師既要學(xué)會(huì)運(yùn)用高科技手段進(jìn)行知識(shí)教育，也要充分重視人的作用，積極轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，深度融合信息化技術(shù)與教學(xué)方法。