民辦高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式的構(gòu)建與實(shí)施

□陳周燕

民辦高校是改革開(kāi)放的縮影，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，已成為高等教育體系的重要組成部分。教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月，我國(guó)民辦高等學(xué)校一共735所(417所民辦本科院校、318所民辦專(zhuān)科院校)，占普通高等學(xué)校總數(shù)量的比例超過(guò)四分之一。2015年，教育部等部委發(fā)布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了教育資源向民辦本科高校傾斜，也進(jìn)一步指明了民辦高校的定位：培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在民辦高校規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，關(guān)系到民辦高校持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。民辦高校的教師多來(lái)源于剛畢業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生或博士研究生，欠缺教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)；而很多民辦高校出于資金成本、時(shí)間成本考慮，對(duì)新入職教師的培訓(xùn)工作不到位，導(dǎo)致教師教學(xué)工作做的不到位，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，課前、課中、課后都養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)人才的質(zhì)量有待考量。在此背景下，本文以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式改革為例，探索民辦本科高校課程模式變革的方向。

一、“TBL-PBL”教學(xué)模式概述

TBL教學(xué)和PBL教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外流行的新興教學(xué)模式，主要被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育改革。TBL(Team-based leaning)教學(xué)模式，即基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，是一種小組討論式教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際行動(dòng)能力。PBL(Problem-based leaning)教學(xué)模式，即基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是一種研究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這兩種教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn)(如表1所示)，課題組將二者進(jìn)行融合，形成了以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以團(tuán)隊(duì)為形式、以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的“TBL-PBL”教學(xué)模式。

表1 TBL、PBL教學(xué)模式的比較

“TBL-PBL”教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該模式以解決具體問(wèn)題為主要目的，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要形式，在過(guò)程和形式上都有別于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程采用的傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；二是培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。ERP沙盤(pán)模擬課程之所以受學(xué)生喜愛(ài)，成績(jī)好或不好的學(xué)生都能按時(shí)出勤并完成課程任務(wù)，主要原因有：一是因?yàn)檫@是對(duì)抗性課程，學(xué)生有想要贏的心態(tài)；二是因?yàn)檫@是以團(tuán)隊(duì)形式完成的課程，學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。而將“TBL-PBL”教學(xué)模式應(yīng)用到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，正好能體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)和合作形態(tài)。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式的構(gòu)建

(一)目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式。為了解民辦本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式的現(xiàn)狀，研究以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，從“基本信息”、“課程認(rèn)識(shí)”、“學(xué)生態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容和方式”、“教學(xué)效果”、“課程考核”6個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用隨機(jī)調(diào)查方式，于2018年6～8月發(fā)放并回收問(wèn)卷450份，其中有效問(wèn)卷435份，大二、大三、大四學(xué)生占到95%以上，男女比例為1：3.6，符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本情況，調(diào)查結(jié)果具有很強(qiáng)的代表性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂中充當(dāng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者的角色，61.38%的學(xué)生從未參加過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，但愿意以參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)該門(mén)課程。研究表明，有88.51%的學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式表示不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意，主要存在以下問(wèn)題。

1.課程的難易程度方面。56%學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程比較難學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足和教師教學(xué)方式不對(duì)是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要原因。民辦高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，多為文科背景，理解能力較強(qiáng)但抽象能力較弱；75.17%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該門(mén)課程作用不大。根據(jù)行為動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)在該門(mén)課程上多下功夫，遇到問(wèn)題不主動(dòng)解決，直接放棄或跳過(guò)；課程教學(xué)進(jìn)度安排不合理、重點(diǎn)不突出、內(nèi)容貼合課本但脫離實(shí)際、課堂互動(dòng)方式僅限于提問(wèn)等，學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，自己只是教學(xué)的邊緣者，最終興趣缺乏，不投入學(xué)習(xí)。

2.課程的教學(xué)模式方面。教師主要是延續(xù)了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，其特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在課堂后布置課后習(xí)題以鞏固知識(shí)點(diǎn)。該模式之所以被廣泛使用，有其自身優(yōu)點(diǎn)：如適合大班教學(xué)、適合知識(shí)點(diǎn)傳授等，但對(duì)學(xué)生要求比較高，特別是在學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面。民辦本科高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重理論知識(shí)講解和推理，學(xué)生興趣不高，教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)吃力，自然得不到想要的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.08%的學(xué)生認(rèn)為自己是個(gè)較為開(kāi)朗的人，喜歡和人交流，在交流中學(xué)習(xí)是他們想要的教學(xué)方式。

3.課程的考核方式方面。以平時(shí)(30%)+期末考試(70%)兩部分組成，這樣的考核方式操作簡(jiǎn)單，但并不能完全反映出學(xué)生的水平。民辦高校學(xué)生思維活躍、考試能力較弱，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法不能真實(shí)反映其學(xué)習(xí)水平。在大數(shù)據(jù)、向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，除考核學(xué)生的筆試能力外，更應(yīng)注重實(shí)踐成績(jī)的考核，將創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力納入考核范圍。

(二)構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，徐金梅等(2012)介紹了TBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則和步驟；鐘麗莎等(2013)分析了PBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過(guò)程和特點(diǎn)，探討了PBL和TBL教學(xué)法在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的結(jié)合應(yīng)用情況；王曉杰等(2014)提出了團(tuán)隊(duì)組建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生課前準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)陳述解決方案討論、總結(jié)與評(píng)價(jià)的六程式將TBL與PBL教學(xué)法相融合的教學(xué)方案，用以解決文科類(lèi)課程課堂教學(xué)的問(wèn)題。課題組在已有研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建出以活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論、實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》“TBL-PBL”課程模式。

圖1 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式

“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)條件。如圖1所示。其中，教學(xué)目標(biāo)是課程模式的方向標(biāo)，起指導(dǎo)作用?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)有三：一是能掌握課程理論知識(shí)點(diǎn)；二是能正確應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；三是能鍛煉學(xué)生交流合作能力、創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過(guò)程是課程模式的內(nèi)核，由課前、課中、課后三模塊構(gòu)成，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的中心角色，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，可有效避免學(xué)生因興趣缺乏而不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，保證學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是考察教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，該課程模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師個(gè)人的事情，還將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)考慮進(jìn)來(lái)。教學(xué)條件是整個(gè)課程模式實(shí)施的保障，起支持作用，包括排課情況、教師素質(zhì)、學(xué)生態(tài)度、硬軟件設(shè)施等。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式實(shí)施建議

團(tuán)隊(duì)組建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、成果展示與討論和教學(xué)評(píng)價(jià)是“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)提出各環(huán)節(jié)的實(shí)施操作建議。

(一)團(tuán)隊(duì)組建。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院于2017年6月正式建成經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地——大經(jīng)管生態(tài)圈，目前已正式運(yùn)行，其在團(tuán)隊(duì)組建方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：即先由考核組(主要是領(lǐng)導(dǎo)和任課教師)從上課班級(jí)中，以競(jìng)聘形式，選出各公司的CEO或者負(fù)責(zé)人，再由各公司CEO或負(fù)責(zé)人按實(shí)訓(xùn)要求招聘公司成員。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，任課教師授予CEO或負(fù)責(zé)人管理團(tuán)隊(duì)成員的義務(wù)，CEO或負(fù)責(zé)人直接對(duì)任課教師負(fù)責(zé)。這種團(tuán)隊(duì)組建方式引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生演講能力、溝通能力、合作能力，得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生參與的積極性很高。如圖2所示。

圖2 團(tuán)隊(duì)組建流程

教師在課前建立班群對(duì)所帶班級(jí)人數(shù)、男女比例、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了解，確定大致團(tuán)隊(duì)數(shù)量(一般團(tuán)隊(duì)成員為5～8人)；通知學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人材料，積極參與競(jìng)選活動(dòng)；按正規(guī)招聘流程開(kāi)展競(jìng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)分高低選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。各團(tuán)隊(duì)組員由負(fù)責(zé)人和班級(jí)學(xué)生自由選擇，如遇到特殊情況，教師可適當(dāng)調(diào)整組員情況。以上工作均應(yīng)在課程開(kāi)始前完成。

(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生投入程度和學(xué)習(xí)效果，是十分重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論知識(shí)，包括統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用4大模塊。問(wèn)題的來(lái)源可以是以下幾類(lèi)。

1.和學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題。布置和學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與調(diào)查活動(dòng)的積極性。比如：“民辦本科高校大學(xué)生兼職狀況調(diào)查”、“民辦本科高校大學(xué)生實(shí)習(xí)狀況調(diào)查”、“民辦本科高校大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查”等。

2.實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本身就是為解決實(shí)際問(wèn)題存在的。基于校企合作單位，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，和校企合作單位進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)，讓企業(yè)和學(xué)生自主協(xié)商選擇和確定實(shí)踐主題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)調(diào)查、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。這樣做不僅可以培養(yǎng)出應(yīng)用型本科人才，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中身在企業(yè)，能提早感受工作的壓力感，有利于學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)。

3.理論類(lèi)問(wèn)題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐活動(dòng)必須是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師要提前準(zhǔn)備與理論知識(shí)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生課下預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題看書(shū)或查找資料，然后于課上討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在統(tǒng)計(jì)量描述章節(jié)，可設(shè)置“SPSS中可以通過(guò)哪些途徑計(jì)算有關(guān)的描述性統(tǒng)計(jì)量”等問(wèn)題供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

(三)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。根據(jù)教師給出需要解決的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?？煞譃閮煞N形式：個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行匯總記錄，通過(guò)在線(xiàn)查找資料、團(tuán)隊(duì)組內(nèi)討論、團(tuán)隊(duì)組間討論等方式嘗試進(jìn)行解決。確實(shí)解決不了的問(wèn)題，做好記錄，請(qǐng)教教師。面對(duì)調(diào)研類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)完成調(diào)研方案設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。

(四)成果展示與討論。以團(tuán)隊(duì)為單位，教師組織開(kāi)展成果匯報(bào)、組間討論或辯論活動(dòng)，以論促教，以辯促學(xué)。學(xué)生成果展示形式可以有PPT形式、WORD形式或軟件(EXCELL、SPSS等)操作形式，學(xué)生亦可進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)揮。教師從學(xué)生匯報(bào)的方式和內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄，為下一步精講知識(shí)點(diǎn)和總結(jié)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師觀察并記錄課程中學(xué)生的表現(xiàn)情況，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)工作由三部分組成：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容是“努力程度”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”；“參與度”、“貢獻(xiàn)度”和“合作度”是學(xué)生互評(píng)應(yīng)考慮的方面；教師從“過(guò)程”和“結(jié)果”兩方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“TBL-PBL”《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，能改善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是民辦本科高校課程模式改革的創(chuàng)新之舉，也是高校大學(xué)生“增負(fù)”的一個(gè)有效舉措。但該模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，比如任課教師成為課程方案設(shè)計(jì)者、課堂組織和實(shí)施者、課程觀察和考核者，靈活多變的課堂要求教師有較強(qiáng)控堂能力，要求教師能積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與、討論的教學(xué)氛圍；再比如學(xué)生在面對(duì)更多的課程參與環(huán)節(jié)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不配合教師或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人工作。