高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制研究

□馮海芬

一、高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論。繼續(xù)教育作為面向社會的教育活動(dòng)，是學(xué)員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和提高的追加教育，經(jīng)過30多年時(shí)間，我國高等繼續(xù)教育取得的成績有目共睹，探索成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可為高等繼續(xù)教育改革提供重要依據(jù)。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論主要有以下幾種。

1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。這一理論是由行為主義心理學(xué)家斯金納提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)必須要通過強(qiáng)化來完成。強(qiáng)化是促進(jìn)反應(yīng)概率增加的一種活動(dòng)過程，決定了有機(jī)化行為的形成和轉(zhuǎn)化的過程[1]。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種，學(xué)習(xí)者通過自我強(qiáng)化可以獲得更大的成就感[2]。

2.需求層次理論。美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛把人的需求按照重要性和先后次序分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、感情和歸屬需要、地位和受人尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足后，就會出現(xiàn)更高層次的需求。最高水平的自我實(shí)現(xiàn)需求是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.成就動(dòng)機(jī)理論。麥克利蘭在其書中提到人類有三大激勵(lì)需要:對權(quán)力的需要、社交的需要、成就的需要。他認(rèn)為追求成就的人，對成功有一種強(qiáng)烈的要求，那些有很高動(dòng)機(jī)的人愿意為自己的問題承擔(dān)責(zé)任，并對完成任務(wù)感到滿意，用于在做事中做出自己的決策。而個(gè)體追求成就時(shí)存在力求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)[3]。所以，成就動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，對學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有很大影響。以上相關(guān)理論對人們的啟發(fā)：高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力主要靠內(nèi)部強(qiáng)化，學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需要意識是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，真正的驅(qū)動(dòng)力是自我激勵(lì)；有需求才會出現(xiàn)行為，教育者有必要關(guān)注學(xué)員的低層次需要更要幫助學(xué)員滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要；教育者有必要促發(fā)個(gè)體成功以增加學(xué)員對于學(xué)習(xí)的自信心。

(二)高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。根據(jù)參與高等繼續(xù)教育人群及因素需求，本研究選取的對象是在校的在職高等繼續(xù)教育學(xué)員，調(diào)研問卷根據(jù)成人參與繼續(xù)教育相關(guān)理論主要圍繞八個(gè)變量進(jìn)行設(shè)計(jì)：工作動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、認(rèn)知興趣、競爭動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、外界期望、文憑動(dòng)機(jī)、其他，要求調(diào)研對象進(jìn)行評定，最終計(jì)算每項(xiàng)所占百分比。影響學(xué)員對高等繼續(xù)教育的滿意度因素圍繞七個(gè)展開：學(xué)制設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量、收費(fèi)、社會認(rèn)可度、學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置，要求學(xué)員對每個(gè)要素進(jìn)行選擇，最終計(jì)算百分比。本次調(diào)查針對學(xué)校在職教育學(xué)員200名，發(fā)放問卷200份，回收186份，有效問卷177份。

通過分析問卷得到成人參與高等繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)類型百分比為：文憑動(dòng)機(jī)45%，工作動(dòng)機(jī)22%，競爭動(dòng)機(jī)11%，發(fā)展動(dòng)機(jī)9%，交往動(dòng)機(jī)6%，認(rèn)知興趣4%，其他為2%，外界期望1%。影響高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的滿意度因素結(jié)果如表1所示。從數(shù)據(jù)看出，在校繼續(xù)教育學(xué)員對高等繼續(xù)教育的總體滿意度較低。

表1 影響學(xué)習(xí)者對高等繼續(xù)教育的滿意度的因素調(diào)查

(三)高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的問題及原因分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)的成人參與高等繼續(xù)教育是為了獲取學(xué)歷，少數(shù)是為了解決工作中能力不足的問題，大部分學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，本身低學(xué)歷對學(xué)習(xí)期待也偏低，只想獲得高學(xué)歷，一旦拿到相應(yīng)文憑，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便停止；究其原因，一是社會形勢所迫，現(xiàn)在很多用人單位要求求職者有一定學(xué)歷，同時(shí)高學(xué)歷也是升職加薪的重要參考項(xiàng)。二是受低學(xué)歷所限，部分參與高等繼續(xù)教育人群工作能力有限，他們希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來解決眼前的學(xué)歷、工作能力有限的問題。三是社會對繼續(xù)教育的認(rèn)可度不高，一些用人單位一味追求高學(xué)歷，不承認(rèn)繼續(xù)教育學(xué)歷，忽視人才真正的能力，導(dǎo)致人們參與高等繼續(xù)教育的熱情降低。四是學(xué)校方面，在課程設(shè)置上針對性不強(qiáng)，教師隊(duì)伍參差不齊影響學(xué)員的滿意度。五是學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，持久性差，認(rèn)為繼續(xù)教育只是為了獲得一個(gè)高一些的學(xué)歷，再加上這些學(xué)員任務(wù)重，工作壓力大，精力不集中等因素，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)效果欠佳。也有少數(shù)是希望結(jié)交朋友擴(kuò)大人脈圈，渴望知識的，但這種動(dòng)力持續(xù)時(shí)間較短，推動(dòng)作用小。學(xué)員自身的求知欲較弱，影響學(xué)習(xí)效果導(dǎo)致學(xué)員對繼續(xù)教育不滿意。

二、激發(fā)高等繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要策略

(一)高等繼續(xù)教育應(yīng)法制化。我國當(dāng)前社會形態(tài)處于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，從業(yè)人員參與繼續(xù)教育有其必然性和必要性。1995年3月，我國頒布的《中華人民共和國教育法》就建立與完善終身教育、努力為公民接受終身教育創(chuàng)造必要條件做出明確規(guī)定，第一次從法律上規(guī)定了所有專業(yè)技術(shù)人員有接受繼續(xù)教育的權(quán)力和義務(wù)，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了法律保障。緊接著在黨的十六大、十七大報(bào)告均提出終身教育的要求，推動(dòng)了我國繼續(xù)教育的快速發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》作為發(fā)展任務(wù)提出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。”黨的十八大報(bào)告提出了要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，打造“學(xué)習(xí)型社會”；黨的十九大報(bào)告明確提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)?！蔽覈^續(xù)教育在提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出了巨大貢獻(xiàn)，但總體來看仍然缺少法律保障，仍需要對教育體制、教育方式、教育經(jīng)費(fèi)等作出具體而明確的規(guī)定。

(二)準(zhǔn)確定位繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。目前的高等繼續(xù)教育雖有一定的技術(shù)教育，但基本都是針對學(xué)歷教育的，隨著普通高等教育對象的普遍化，繼續(xù)教育出現(xiàn)了學(xué)歷教育功能弱化的趨勢，其他短期的技術(shù)技能專項(xiàng)培訓(xùn)和技能鑒定需求日趨旺盛，學(xué)校應(yīng)通過廣泛調(diào)研，準(zhǔn)確分析高等繼續(xù)教育對象的培養(yǎng)定位，要求學(xué)?？疾焐鐣枰娜瞬盘攸c(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，開展學(xué)歷進(jìn)修、技術(shù)培訓(xùn)、崗位進(jìn)修等多種培養(yǎng)類型的繼續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、職業(yè)能力、道德修養(yǎng)和人才素養(yǎng)，增強(qiáng)社會對繼續(xù)教育的認(rèn)可度。同時(shí)學(xué)校要根據(jù)學(xué)員需求合理優(yōu)化教育年限，目前高等繼續(xù)教育管理模式對部分參與高等繼續(xù)教育的學(xué)員來說時(shí)間太長，學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整受教育時(shí)間，吸引更多成人參與繼續(xù)教育。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展，教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的根本，高等繼續(xù)教育要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展，必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求參與高等繼續(xù)教育的教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，這也是由參與高等繼續(xù)教育學(xué)員的特點(diǎn)決定的，成人專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)知識的深度掌握較慢，且要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到畢業(yè)要求，這就要求教師具有淵博的知識，能準(zhǔn)確掌握學(xué)員心理的能力，較高超的教學(xué)方法等特點(diǎn)，應(yīng)具備專業(yè)理念、專業(yè)資格、專業(yè)道德、專業(yè)能力。

(四)優(yōu)化課程設(shè)置。成人參與高等繼續(xù)教育的目的有很多，所以課程設(shè)置方面就應(yīng)該考慮到成人的這一特點(diǎn)。一是課程目的多元化，比如提高職業(yè)技能、改善生活質(zhì)量、提升個(gè)人的能力、發(fā)展參與社會的處事能力。滿足不同學(xué)員的不同需要。二是課程內(nèi)容豐富化。課程的內(nèi)容是對學(xué)科中特定事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式的設(shè)計(jì)與組織。因此，成人教育課程內(nèi)容讓成人主動(dòng)去選擇，有利于自身發(fā)展的技能。三是成人在社會中擔(dān)負(fù)著多重的社會角色，他們的大部分時(shí)間也是在自學(xué)，所以在教學(xué)上教師可以更多地指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。

(五)積極推進(jìn)高等繼續(xù)教育的現(xiàn)代化。推進(jìn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化，依托學(xué)校自有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，開發(fā)一批高質(zhì)量的教學(xué)課件，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、多元性優(yōu)勢，以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)大高等繼續(xù)教育的覆蓋范圍，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的靈活化，滿足其隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，推進(jìn)現(xiàn)代教育手段和教育資源信息化建設(shè)，有利于促進(jìn)高等繼續(xù)教育資源效益的最大化，以“共享”理念為引導(dǎo)，促進(jìn)繼續(xù)教育的開放化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的使用效率和規(guī)模效益，促進(jìn)教育公平。