基于認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建*

（臺州學(xué)院圖書館浙江臺州318000）

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂指“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課程視頻的基礎(chǔ)上，課內(nèi)參與問題討論，達(dá)到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式”[1]。結(jié)合筆者文獻(xiàn)檢索教學(xué)實(shí)際，目前傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在一些問題，如數(shù)據(jù)庫的挖掘深度與有限的教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾[2]、課上學(xué)習(xí)緊湊與課后盲目放松之間的矛盾等。翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)，學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線交流互動等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；教師在課堂上組織小組活動、解答疑問、進(jìn)行評價(jià)，能較好地解決上述問題。

目前，國內(nèi)針對文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，主要有兩種角度。一種是結(jié)合MOOC等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建。羅國鋒構(gòu)建了結(jié)合MOOC的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂模型，將知識傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化分別對應(yīng)課前、課中、課后三階段，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平[3]。另一種是基于學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)主義）進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建。隆茜基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以信息素養(yǎng)教育課為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指出可通過細(xì)分知識點(diǎn)，開發(fā)短、小、精的微視頻和多樣的情境設(shè)計(jì)等方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果[4]?？梢姡嚓P(guān)研究較注重具體實(shí)踐，但理論支撐不足。筆者認(rèn)為教學(xué)模式構(gòu)建，需有學(xué)習(xí)理論的支撐。正如喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在其聲明中提到的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其根基依然是廣大教育者所熟知的學(xué)習(xí)理論[5]。因此，構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)基于合適的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合課程實(shí)際設(shè)計(jì)。本文將基于布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論探討文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為具體的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

2 認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論及其運(yùn)用于文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

2.1 布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論是美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）用認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其組織特性解釋學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論，在教育界有很大影響。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即新知識的獲得（acquisition）、知識的轉(zhuǎn)化（transformation）、評價(jià)（evaluation）[6]61。其教學(xué)思想的基本觀點(diǎn)如下。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

布魯納非常重視人的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)[7]。

（2）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！盵6]31學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，即基本概念、原理、思想。他認(rèn)為通過對基本概念和主要思想的學(xué)習(xí)不斷拓展和加深對知識的了解，是教育過程的真諦[8]。“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的”[9]105-109，學(xué)生對于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，利于其將該學(xué)科看作一個(gè)相互聯(lián)系的整體，從而理解和掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容、記憶學(xué)科知識、促進(jìn)遷移等。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

所謂發(fā)現(xiàn)法，就是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，從而自主思考，提出設(shè)想和要解決的問題，通過分析、運(yùn)算、操作等過程自行發(fā)現(xiàn)原理、原則。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”[10]。學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的，但如果是依靠自己的力量引發(fā)出來的，對其來說仍是一種“發(fā)現(xiàn)”。心理學(xué)研究表明，“發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移”[11]。

2.2 認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用于文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課程知識結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系及課程性質(zhì)決定了認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論具有運(yùn)用于該課程的可行性。

（1）主觀能動性上，大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。所謂自主性是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主思考獲得知識，并用所學(xué)知識分析和解決問題。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)主動認(rèn)知和自主思考，用于高校的文獻(xiàn)檢索教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）課程知識結(jié)構(gòu)關(guān)系上，文獻(xiàn)檢索課的知識結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的。文獻(xiàn)檢索課的知識結(jié)構(gòu)體系通常包括理論和技術(shù)方法（如布爾邏輯）、中外文數(shù)據(jù)庫使用方法、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索方法（如百度高級搜索）等相互聯(lián)系的內(nèi)容，這需要教學(xué)中注意學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，貫徹結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，讓學(xué)生從總體上把握課程內(nèi)容及其聯(lián)系，以便學(xué)生更容易地掌握知識，并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、遷移。

（3）課程性質(zhì)上，文獻(xiàn)檢索是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。課程不僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力。這要求教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)觀和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值、增強(qiáng)趣味性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)主動認(rèn)知；通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識，以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣、主動性和積極性。

以上為運(yùn)用認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論于文獻(xiàn)檢索教學(xué)提供了依據(jù)，總之，它反映學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，對本課程的教學(xué)起一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

3 基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

LeslieDickinson于1987年指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開五大要素，即學(xué)習(xí)參與者（People）、學(xué)習(xí)資源（Resources）、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Multimedia）、需求分析（NeedsandWantsAnalysis）、評估與評價(jià)（Assessment&Evaluation）[12]。針對文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)參與者一般為教師和學(xué)生；學(xué)習(xí)資源，即教材、視頻知識；多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即多媒體設(shè)備和教學(xué)依托的平臺；需求分析，即為達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生需學(xué)習(xí)知識的范圍、深度等；評估與評價(jià)，即對學(xué)習(xí)效果的檢查，包括學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點(diǎn)，以及文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素，筆者構(gòu)建了基于理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的教學(xué)模式，分課前、課中后兩個(gè)階段，以及與之匹配的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)和參與者實(shí)踐的具體步驟。

第一階段即新知識的獲得（課前階段），在理論指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)激發(fā)內(nèi)在動機(jī)以促進(jìn)主動認(rèn)知，傳授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)以促進(jìn)知識掌握、轉(zhuǎn)化和遷移；在實(shí)踐操作上強(qiáng)調(diào)課前教師制作、學(xué)生觀看微視頻等步驟。

第二階段即知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)（課中、課后階段），在理論指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，多元反饋以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；在實(shí)踐操作上強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評價(jià)等步驟。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)為主、教為輔，但“從學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自律性來看，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會缺乏前進(jìn)的動力，迷失學(xué)習(xí)方向”[13]，教師在教學(xué)中扮演“信息提供者、學(xué)習(xí)顧問、管理者、評估者和組織者”[14]等重要角色，承擔(dān)組織、引導(dǎo)等責(zé)任，故本文從教師的角度探討其在認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法、步驟及作用。

3.1 新知識的獲得（課前階段）

課前教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，也是學(xué)生新知識的獲得階段，其步驟如圖1所示。教師可從以下幾方面進(jìn)行基于認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知。

圖1 基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——新知識的獲得階段

3.1.1 制作與學(xué)生知識水平相匹配的微視頻

新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認(rèn)知理解的過程。新知識與已有知識的關(guān)系可能是多樣的，有的與已有知識相違背，有的可能是先前知識的提煉。教師若在教學(xué)前了解學(xué)生已有知識的情況，既利于促進(jìn)新知識的迅速掌握，又利于使已有知識進(jìn)一步提煉。故教師應(yīng)基于學(xué)生的年級和專業(yè)等情況了解其已有知識水平，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，分解每一章節(jié)基本知識點(diǎn)，制作與學(xué)生知識水平相匹配的微視頻上傳平臺。例如，當(dāng)授課對象為大二學(xué)生時(shí)，文獻(xiàn)檢索課中關(guān)于外文數(shù)據(jù)庫的微視頻制作，可更注重對外文數(shù)據(jù)庫（如Springer等）功能的挖掘，而非界面的認(rèn)知，因?yàn)榇蠖W(xué)生英語水平相對大一有所提高，對外文數(shù)據(jù)庫界面的翻譯和理解相對容易。

3.1.2 激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)主動認(rèn)知

布魯納把內(nèi)在動機(jī)定義為“一種不依賴于外在報(bào)償便能促成某種行動的東西”，認(rèn)為其是維持學(xué)習(xí)的基本動力。學(xué)生具有3種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。他對聯(lián)結(jié)論和行為主義者的外在動機(jī)觀點(diǎn)持否定態(tài)度，認(rèn)為其難以解釋人類較高層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而人的心理或內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)是屬于較高層次的心理現(xiàn)象[9]87，需用內(nèi)在動機(jī)加以解釋。從行為角度看，“興趣就是驅(qū)力，其作用的方向，是使與之相關(guān)聯(lián)的先天能力的活動機(jī)制得到執(zhí)行”[15]63-64。文獻(xiàn)檢索授課對象為大學(xué)生，其學(xué)習(xí)屬于較高層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師在教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、調(diào)動其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣為主，實(shí)現(xiàn)途徑包括以下3點(diǎn)，它們都具有促進(jìn)學(xué)生自我獎勵(lì)的作用，故其效應(yīng)是持久的。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值并增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生好奇內(nèi)驅(qū)力。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，就是對學(xué)科本身的興趣，而使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)[16]。故教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其主動認(rèn)知，如強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索課能培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，提高信息意識和信息檢索能力，能輔助他們完成畢業(yè)論文的前期文獻(xiàn)搜集工作，有利于使學(xué)生更清晰地認(rèn)識課程價(jià)值，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)。其次，增加趣味性，引發(fā)學(xué)生好奇心。好奇心由人們接觸到不明確的或未完成的事情引起，是人類行為的原始動機(jī)之一，人們時(shí)常受好奇心驅(qū)使而探索未知并從中得到滿足[9]88。為使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持較長時(shí)間的注意力，教師可對學(xué)生有意識地引導(dǎo)其好奇心。增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是引發(fā)好奇心的有效方法，教師可通過設(shè)計(jì)智力游戲、問答闖關(guān)游戲等形式增強(qiáng)趣味性，引發(fā)好奇心，加快學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和使用。

（2）由易到難培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)勝任內(nèi)驅(qū)力。1959年，惠特認(rèn)為勝任力是指人與外界事物交互活動中所具有的適切性、能力、才干、效率、精煉或技能等方面表現(xiàn)出來的擅長[9]89。教師在微視頻制作、習(xí)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可遵循由易到難順序，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)和增強(qiáng)其勝任內(nèi)驅(qū)力。

（3）采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式組織問題討論，激發(fā)互惠內(nèi)驅(qū)力?；セ菪允侵溉讼忍焖哂械呐c他人交往并為共同目標(biāo)而結(jié)合在一起的心理傾向，它涉及人類一種迫切的需要，即對他人作出反應(yīng)并與他人一起為一個(gè)目標(biāo)而奮斗的需要[9]91。教師采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式組織學(xué)生問題討論，利于激發(fā)學(xué)生互惠內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)其主動認(rèn)知。

3.1.3 傳授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識掌握、轉(zhuǎn)化和遷移

布魯納認(rèn)為“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個(gè)問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力”[17]。教師只有突出基本結(jié)構(gòu)，才能首先為學(xué)生提供學(xué)科的基本圖景，利于其通過先前的學(xué)習(xí)使后面的學(xué)習(xí)更容易，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)遷移[9]106。

教師通過使用合適的知識結(jié)構(gòu)再現(xiàn)形式，可有效促進(jìn)知識掌握、轉(zhuǎn)化和遷移。知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式是影響學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)掌握能力的重要因素。他認(rèn)為“任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)”[18]。動作表征是憑借動作進(jìn)行學(xué)習(xí)；圖像表征是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)為感知材料；符號表征是借助語言等抽象方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體學(xué)科知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式的選擇和使用，視學(xué)科性質(zhì)及學(xué)習(xí)者的年齡、知識背景而定。對于文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生通常在大二或大三年級學(xué)習(xí)，已具備良好的邏輯思維能力，教師在微視頻中可較多使用圖像和符號表征，以便學(xué)生更形象、深入地理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。例如，筆者以中國知網(wǎng)為例講解中文文獻(xiàn)檢索時(shí)，以“石墨烯”為主題對檢索結(jié)果進(jìn)行計(jì)量可視化分析，展示文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，利于提高和加深學(xué)生理解知識效率、深度，延長知識記憶，并促進(jìn)知識掌握、轉(zhuǎn)化和遷移。

3.2 知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)（課中、課后階段）

基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第二階段為知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)階段，如圖2所示。知識的轉(zhuǎn)化即對知識分析、概括，使之適合新任務(wù)，即通過各種加工方法，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成另一種形式，目的在于學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。評價(jià)可在一定程度上對知識轉(zhuǎn)化進(jìn)行檢查，通過評價(jià)檢查可核對處理知識的方法是否合適，分析、概括是否得當(dāng)，運(yùn)算、操作是否正確等，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行評價(jià)中通常具有決定性作用[10]。課中和課后是學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)階段，教師可從以下兩方面進(jìn)行基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)的實(shí)踐。

圖2 基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——知識的轉(zhuǎn)化、評價(jià)階段

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的步驟通常為：提出學(xué)生感興趣的問題；使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，激發(fā)探究欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集、篩選和組織相關(guān)資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，最終解決問題。教師的作用在于，鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，協(xié)助并啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)和對比[19]。

教師可通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)檢索是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的課程，這要求教師創(chuàng)設(shè)符合該課程特點(diǎn)的情境。例如，筆者在設(shè)計(jì)中文數(shù)據(jù)庫檢索習(xí)題時(shí)，圍繞學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，檢索其所在學(xué)院院長發(fā)表的所有中文論文，并查找自己所學(xué)專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)等。在此過程中，筆者會引導(dǎo)并協(xié)助各組學(xué)生用多種中文數(shù)據(jù)庫檢索，以對比和驗(yàn)證結(jié)果，最終解決問題，完成成果展示。這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使其掌握多種中文數(shù)據(jù)庫的檢索方法，更能提高學(xué)生興趣、激發(fā)探究欲望，擴(kuò)大并加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。

3.2.2 多元反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則之一即強(qiáng)化原則。強(qiáng)化可通過反饋實(shí)現(xiàn)，為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)得到反饋，了解學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。教師通過反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，有以下3種利于學(xué)生回顧反思和知識應(yīng)用的方式。

（1）教師提供課中學(xué)生自評、互評機(jī)會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自我評價(jià)和相互評價(jià)利于正確認(rèn)識自己和他人的學(xué)習(xí)方法、效果等。教師應(yīng)在課中提供學(xué)生組內(nèi)及組間自評、互評機(jī)會，為其互相學(xué)習(xí)和自我提高提供機(jī)會，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（2）教師課中主觀評價(jià)。主觀評價(jià)主要通過語言實(shí)現(xiàn)，形式為面對面交流，更易被學(xué)生理解。具體教學(xué)中，在學(xué)生成果展示后，教師可讓各組進(jìn)行自評和互評，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身不足及其他組的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)和對比，最后教師再通過語言進(jìn)行評價(jià)，利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（3）教師課后量化評價(jià)。量化評價(jià)主要通過打分實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生最終成績直接相關(guān)，易成為其學(xué)好課程的動力，利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

羅伯特·伍德沃斯指出，“除非你對一個(gè)活動體系感興趣，否則你不可能從中有所收獲”[15]61，“人類的興趣與人類的能力是同步發(fā)展的”[15]63，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能真正發(fā)展學(xué)生文獻(xiàn)檢索和信息獲取能力。本文基于認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論構(gòu)建的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教師提供了明確的、具有可操作性的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供了能激發(fā)其實(shí)踐操作興趣和主動性、積極性的氛圍。所以，教師可基于此模式進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。