基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略研究

張成

[摘 要]? 新課標(biāo)提出高中信息技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成，是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，教師需要在日常教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)踐提出項(xiàng)目教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，以期讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]? 高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

2018年初，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）正式發(fā)布，新課標(biāo)厘清了當(dāng)代信息技術(shù)課程性質(zhì)以及基本理念，在立德樹人的課程價(jià)值觀下，設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，用以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，新課標(biāo)提出了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，其由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。如何在日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了一線教師急需解決的問題。

二、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成

世界各國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究由來已久。世界經(jīng)合組織從1997年開始進(jìn)行“素養(yǎng)的界定與遴選”的專題研究，2005年發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，該《綱要》認(rèn)為：核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，整合了知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的集合體概念。歐盟認(rèn)為，它以“終身學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)價(jià)值取向，要求人們能夠在生命的過程中處理和應(yīng)對(duì)一切變化的挑戰(zhàn)。2013年，聯(lián)合國教科文組織基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)的概念，從“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心里諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學(xué)習(xí)得以發(fā)展。我國在2014年由教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研究與構(gòu)建作為著實(shí)推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。

2018年初，普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)正式發(fā)布。新課標(biāo)明確提出了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成，他們是三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。信息意識(shí)是指個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，貫穿在獲取信息、分析處理信息的全過程中;計(jì)算思維是指個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力;信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。其中計(jì)算思維是一個(gè)全新的內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)于計(jì)算思維的界定突出了問題解決過程中的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)問題解決的方案要運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想方法。換言之就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)思想進(jìn)行問題解決過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)即是計(jì)算思維。除此之外，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新也是一種新的說法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、問題解決等過程中均能自主選擇數(shù)字化資源與工具。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

新課標(biāo)堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息意識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算思維，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新手段開展問題解決，建立信息社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)并不是憑空產(chǎn)生，而是建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)之上，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)。作為一線教師在日常教學(xué)中要運(yùn)用有效教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

（一）依托項(xiàng)目教學(xué)，助推信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升

項(xiàng)目教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于歐洲，其歷史“可追溯到17和18世紀(jì)”。后來這種教學(xué)方法傳到美國，克伯屈在杜威實(shí)用主義哲學(xué)與活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上完成了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的最早的系統(tǒng)理論研究。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法由美國傳向世界，上世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施展開使學(xué)生增強(qiáng)信息意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。在開展項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目展示三方面著力。

1.選擇貼近生活的項(xiàng)目主題

開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的積極性和參與度是項(xiàng)目開展的前提，這就需要教師在項(xiàng)目選擇上花心思動(dòng)腦筋。一個(gè)好的項(xiàng)目主題，學(xué)生會(huì)積極參與，全情投入，自主學(xué)習(xí)。例如，在講授《獲取信息》一章節(jié)時(shí)，我選擇了“出游計(jì)劃”項(xiàng)目展開，學(xué)生興趣很高，積極籌劃自己的出游計(jì)劃，教師則引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)規(guī)劃，如何獲取自己所需要的信息，如何甄別信息等。不難看出，項(xiàng)目的主題貼近學(xué)生生活，跟學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生才會(huì)有興趣參與進(jìn)來，才會(huì)在項(xiàng)目深入過程中，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果項(xiàng)目主題與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的積極性就會(huì)大打折扣，也無法達(dá)到解決生活中實(shí)際問題的效果。所以，開展項(xiàng)目教學(xué)的前提要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選擇一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題切入，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)科思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.小組合作開展項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)在選擇好項(xiàng)目主題后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境。因?yàn)檫x擇的項(xiàng)目一般較大，個(gè)人在完成的過程中不僅用時(shí)長，而且遇到問題后需要進(jìn)行思想碰撞，所以在開展項(xiàng)目教學(xué)中，需要根據(jù)項(xiàng)目安排，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及技術(shù)水平分成小組，讓小組合力推動(dòng)項(xiàng)目深入進(jìn)行。正是項(xiàng)目開展過程中小組成員間的合作與分享，讓學(xué)生的信息意識(shí)不斷增強(qiáng)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.搭建項(xiàng)目展示平臺(tái)

項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)為學(xué)生項(xiàng)目成果的展示搭建平臺(tái)。在成果展示中，學(xué)生需要將項(xiàng)目開展實(shí)施的過程以及結(jié)果用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行組織展示給大家，促進(jìn)學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行反思，對(duì)問題解決過程進(jìn)行優(yōu)化。于此同時(shí)，教師在學(xué)生展示過程中可以對(duì)各項(xiàng)目的組織開展以及成果提出合理的意見與建議。在這一過程中，學(xué)生的信息意識(shí)進(jìn)一步提升，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，能夠站在學(xué)科思維的角度回看整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，找到其中的不足，進(jìn)一步優(yōu)化問題解決的思路。

（二）開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而深度學(xué)習(xí)則是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式展開學(xué)習(xí)，批判性地獲取知識(shí)。這與信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。新課標(biāo)下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.深度合理挖掘教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中需要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，如《信息的編程與加工》一章節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生編寫程序上還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)處理問題的方法？這兩種截然不同的教學(xué)觀念，顯然會(huì)導(dǎo)致完全不同的教學(xué)結(jié)果。如果教師僅選擇教會(huì)學(xué)生編寫程序，那學(xué)生學(xué)到的就僅是編程技能，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)被架空。但如果教師選擇了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)處理問題的方法，那學(xué)生獲取的就是一種計(jì)算思維，這種思維能力不僅可以幫助他掌握編程技能，更為重要的是幫助他在日常生活中更好地解決問題。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的有深度的挖掘，開展深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)科思維培養(yǎng)，真正做到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生聯(lián)系日常生活，開展實(shí)踐活動(dòng)。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，除了讓學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)，還要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際問題，這也是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如《構(gòu)建數(shù)據(jù)庫》一章節(jié)中，通過圖書數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)與剖析，引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)校本選修課數(shù)據(jù)庫，解決教師與學(xué)生選修信息查找、課程信息查找等實(shí)際問題。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，學(xué)生通過自己實(shí)踐，自主探究數(shù)據(jù)庫構(gòu)建的條件和方法，并在問題解決過程中，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)庫的可行性，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新問題解決。

四、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息時(shí)代公民的要求不僅僅是具備一定的知識(shí)和技能，更重要的是具有一定的信息核心素養(yǎng)。高中正值人生中重要的教育階段，信息技術(shù)學(xué)科需要選取貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目主題，依托項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)合理挖掘教材深度，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，在問題解決過程中讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張華偉）