推進(jìn)“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)本真

馬賀娜

[摘 要]“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)是一種根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)的教育模式，也是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效教學(xué)模式?！俺两健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵是直接將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，在結(jié)合的過(guò)程中，給學(xué)生個(gè)體創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生得以在良好的語(yǔ)言環(huán)境中全方位地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)英語(yǔ);“沉浸式”;教學(xué)模式

明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的基本保障。但大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的狀況都是讀寫(xiě)強(qiáng)于聽(tīng)說(shuō)，主要表現(xiàn)在不敢說(shuō)，不敢讀，考試時(shí)緊張。很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)充滿了新鮮感，但伴隨著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“重讀寫(xiě)”“輕聽(tīng)說(shuō)”的種種弊端，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式截然不同，“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)是一種根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)、重視學(xué)習(xí)個(gè)體的無(wú)痕教育，這種教學(xué)模式為小學(xué)生創(chuàng)造了一種用第二外語(yǔ)作為交流媒介的純英文的教學(xué)環(huán)境，幫助其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然而然地用英語(yǔ)來(lái)思考和解決，最終形成學(xué)生的英語(yǔ)思維系統(tǒng)。

“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)是源自北美的先進(jìn)的兒童語(yǔ)言教學(xué)方法。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身處純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境用第二外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以深層次地發(fā)展。

一、“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)（English Immersion）是指直接將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)，用英語(yǔ)作為學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，通過(guò)綜合學(xué)科教學(xué)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)全方位地滲透英語(yǔ)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生充分沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中，自然習(xí)得英語(yǔ)的一種教學(xué)模式。這是一種根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)的教育模式，也是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效教學(xué)模式。這種方法為學(xué)生創(chuàng)造了一種用第二外語(yǔ)作為交流媒介的純英文的教學(xué)環(huán)境，幫助其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自然而然地用英語(yǔ)來(lái)思考和解決，最終形成孩子的英語(yǔ)思維系統(tǒng)?！俺两健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是在課堂上以學(xué)生為主體進(jìn)行探索式教學(xué)，利用高科技互動(dòng)白板輔助教學(xué)，創(chuàng)造原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，以達(dá)到培養(yǎng)孩子“第二母語(yǔ)”思維的目的?！俺两健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)最令人關(guān)注的是直接將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合。在這一結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生得以全方位的學(xué)習(xí)，并且在課堂上處于持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既給予了學(xué)生個(gè)體良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也使課堂的語(yǔ)言交流變成了一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。這種全方位的、潛意識(shí)的學(xué)習(xí)模式正是英語(yǔ)教育教學(xué)所必須而且必要的。

二、基于“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例分析

（一）創(chuàng)建首個(gè)“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班

2013年，筆者所在的東北育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建了東北育才教育集團(tuán)第一屆“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。“沉浸式”英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班自創(chuàng)辦以來(lái)，配備了優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)建了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。為了保證學(xué)生濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校分別為每個(gè)“沉浸式”教學(xué)班級(jí)設(shè)置了兩個(gè)專用教室，即常規(guī)教室和專門(mén)的“沉浸式”英語(yǔ)教室。在師資配置方面學(xué)校也給予了極大的重視，為每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班配置了一名中方班主任和一名外籍班主任。中方教師皆為中青年骨干型英語(yǔ)教師，擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，具有較強(qiáng)的科研能力;“沉浸式”英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的外教都是聘請(qǐng)母語(yǔ)為英語(yǔ)的專業(yè)外籍教師，均經(jīng)過(guò)層層選拔，優(yōu)中選優(yōu)。外籍教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格與中方教師嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的師德師風(fēng)互為補(bǔ)充，更加完善了“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)，中方和外籍教師會(huì)在課前進(jìn)行集體備課，“備學(xué)情”“備教材”“備學(xué)生”，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，課后也會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整對(duì)教材的講授方式，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，為了保證教學(xué)內(nèi)容更貼近地道的英美文化，東北育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)還在2016年10月引進(jìn)了美國(guó)本土教材“Wonders”作為“沉浸式”英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的第二套教材，與人教版英語(yǔ)教材配合使用，這也為“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的研究帶來(lái)了更豐富的參考資源。

（二）推行“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.建立一體化的英語(yǔ)“沉浸式”模式

重新修訂課程設(shè)置，保證“沉浸式”英語(yǔ)的課時(shí)量不少于總課時(shí)量的40%。對(duì)于“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)班來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅僅只作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，還運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)教授其他學(xué)科，如科學(xué)、社會(huì)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等，將學(xué)科知識(shí)與能力培養(yǎng)融為一體，遵循兒童第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展興趣，創(chuàng)設(shè)一體化的英語(yǔ)“沉浸式”模式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活、課外實(shí)踐活動(dòng)中自然獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

加強(qiáng)“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體效果，精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化。建立充滿文化氛圍的美式教室和教學(xué)環(huán)境，在設(shè)計(jì)上新穎獨(dú)特?！俺两健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班最大特點(diǎn)便是為學(xué)習(xí)者提供純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與語(yǔ)言文化環(huán)境。為此，除了正常的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)文化課教室外，“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班還擁有一間獨(dú)立的英語(yǔ)“沉浸式”教室。教室的內(nèi)部環(huán)境完全依照外籍教師的設(shè)計(jì)，教室墻體以奶黃色為主色調(diào)，一步入教室便會(huì)產(chǎn)生一種溫暖親切的感覺(jué)。教室目前采用最先進(jìn)的交互式電子白板。憑借交互式電子白板支持人、白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，學(xué)生在課堂上能夠充分參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑增進(jìn)了師生間的語(yǔ)言交流。

3.全面規(guī)劃和指導(dǎo)“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)班課程標(biāo)準(zhǔn)

利用一線教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，充分保證學(xué)生在少兒階段二語(yǔ)習(xí)得的黃金年齡，不斷探索和更新更加先進(jìn)、可行的教育模式;每學(xué)期對(duì)“沉浸式”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的量化和考核，教學(xué)目標(biāo)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，層層推進(jìn)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力，合理地處理“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，做到相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

4.教學(xué)上注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓教于樂(lè)

學(xué)生與外籍教師共同學(xué)習(xí)、生活與活動(dòng)。課堂上，外籍教師善于運(yùn)用各式經(jīng)典的美式課堂游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。flash cars， bingo， guessing等是“沉浸式”英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班單詞教學(xué)的常見(jiàn)手段，既增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的快樂(lè)體驗(yàn)，又在快樂(lè)體驗(yàn)中吸引更多的學(xué)生積極參與，充分提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力。除了常規(guī)課時(shí)外，每天還有固定的“沉浸時(shí)間”，學(xué)生與外教可以充分地接觸和交流。

5.定期開(kāi)展主題鮮明的中西方文化實(shí)踐活動(dòng)

定期開(kāi)展主題鮮明的中西方文化實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造最地道、最貼近的西方文化氛圍。西方文化的完美體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的進(jìn)一步了解。想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，絕不僅僅是單詞和語(yǔ)法的羅列，更多的是對(duì)一個(gè)國(guó)家深層文化的把控。外籍教師十分注重西方傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造。例如，在感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)等西方重要節(jié)日前夕，外教都會(huì)給出英語(yǔ)教室的布置建議，并由“沉浸班”的外教和中教共同來(lái)完成相應(yīng)節(jié)日的教室布置工作。同時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上做的英語(yǔ)單詞卡片和書(shū)畫(huà)作品都會(huì)呈現(xiàn)在“沉浸教室”的展示墻上，每個(gè)學(xué)生都有自己的檔案袋專門(mén)存放英語(yǔ)課上的“作品”，使得學(xué)生在日常的教學(xué)過(guò)程中也能充分感受到西方人文知識(shí)的熏陶。

6.選拔骨干型英語(yǔ)教師任教

除了優(yōu)中選優(yōu)、層層篩選具有一定基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或具有相關(guān)專業(yè)背景經(jīng)歷的外籍教師擔(dān)任“沉浸式”班級(jí)外方班主任外，“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的中方班主任也都是經(jīng)過(guò)綜合考量后，由學(xué)校骨干型英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任。雙方共同研討，通力配合，每周對(duì)學(xué)生做出階段性評(píng)價(jià)并反饋教學(xué)效果。中、美雙方教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)整對(duì)教材的處理方式，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣長(zhǎng)期的互為補(bǔ)充的教學(xué)模式對(duì)于中教和外教雙方的教學(xué)能力都有極大的改進(jìn)和提升。另外，中方教師與外方教師在課程研討中，更深入了解了美國(guó)本土語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)方式，也提高了教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，同時(shí)提高了中方教師對(duì)于常態(tài)班級(jí)的教學(xué)能力。

三、推行“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)模式的成效

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，擴(kuò)展英語(yǔ)思維維度

“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)充分體現(xiàn)跨文化性教學(xué)的特征，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)從事跨文化交際的能力。運(yùn)用外籍教師全程授課的模式，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)操持能力，擴(kuò)展思維維度。在“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種國(guó)家或民族語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)這一民族的文化，與這一民族的文化內(nèi)容和文化傳統(tǒng)進(jìn)行一次潛在的文化和語(yǔ)言交流。

（二）突破傳統(tǒng)思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，快速提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種語(yǔ)言，更是幫助學(xué)生深入了解英美本土文化，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的單一思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中獲得語(yǔ)言能力的提升。同時(shí)，與外方教師合作教學(xué)也有利于提高中方教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，拓寬中方教師的教學(xué)思路。

（三）對(duì)小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)及課程改革有一定的借鑒意義

“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)對(duì)其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐探索有積極的啟迪和促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)課程改革也有很大的借鑒意義。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)校推行“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的機(jī)械性讀寫(xiě)，而應(yīng)該根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)，直接將學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，注重語(yǔ)言規(guī)律，根植語(yǔ)言文化，回歸語(yǔ)言本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科文化素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子都在“沉浸式”英語(yǔ)模式下獲得第二語(yǔ)言習(xí)得的持續(xù)興趣和原動(dòng)力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]錢(qián)明才.沉浸式教學(xué)及其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的啟示[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.

[2]劉祥福，蔡蕓.浸泡式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1997（3）.

[3]Sticht， T. G. The Theory behind Content-Based Instruction [J]. Focus on Basics，1997（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）