基于主題班會(huì)課形式創(chuàng)新的高職學(xué)生自我教育探索

□李依諾 盛 魁 黃 煜

高校主題班會(huì)課是大學(xué)生思想政治教育的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是非專業(yè)技能的主要陣地。主題班會(huì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，然而目前高職院校中，主題班會(huì)的開展情況普遍存在以下共性問題：對(duì)主題班會(huì)在德育中的作用認(rèn)識(shí)不充分，缺乏對(duì)主題班會(huì)的系統(tǒng)性規(guī)劃和具體編排；輔導(dǎo)員對(duì)主題班會(huì)管理缺位，缺少具有針對(duì)性、實(shí)效性的主題，沒有考慮到學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化特點(diǎn)，隨意性較大；主題班會(huì)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)粗糙，缺乏吸引力，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生的參與熱情不高，難以實(shí)現(xiàn)自我教育的最終目的。

一、自我教育型主題班會(huì)的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建原則

筆者通過多年在輔導(dǎo)員崗位的實(shí)踐探索，結(jié)合理論研究，嘗試構(gòu)建自我教育型班會(huì)模式，強(qiáng)調(diào)在主題班會(huì)中培育學(xué)生自我教育的能力，轉(zhuǎn)變“被教育者”的角色定位，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮至最大。

以知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)班會(huì)課模式已經(jīng)無(wú)法滿足信息時(shí)代大學(xué)生的思想政治教育要求，自我教育型主題班會(huì)教學(xué)需要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者因興趣、好奇等原因內(nèi)發(fā)出的對(duì)事物和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要；因習(xí)得知識(shí)而獲得心理滿足的間接需要；從長(zhǎng)者獲得的認(rèn)可或贊美的間接需要。這三種內(nèi)趨力相互影響，共同作用于學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用到主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，就是要求輔導(dǎo)員采用適當(dāng)?shù)牟呗詫⑷叩淖饔米畲蠡寣W(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中能夠收獲有價(jià)值的體驗(yàn)，通過不斷的個(gè)體自我教育與群體間的自我教育，提高主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生的教育效果。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，主動(dòng)學(xué)習(xí)較之于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在知識(shí)的保留率上具有顯著優(yōu)勢(shì)，知識(shí)獲得率達(dá)50%以上的方式都來(lái)自于參與式教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“教”能夠保證90%習(xí)得的知識(shí)最大限度的輸出與輸入，“教授他人”是知識(shí)真正內(nèi)化為自己思想內(nèi)容的體現(xiàn)。因此在自我教育型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，舉一反三地靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。

(一)堅(jiān)持自主性原則。把班級(jí)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，輔導(dǎo)員的角色由“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，將“教師傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生創(chuàng)造知識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過剖析主題、搜集資料、形成教育方案，自主開展主題班會(huì)活動(dòng)，整個(gè)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程都由學(xué)生集體合作完成，既能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的專長(zhǎng)，又能為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，使他們獲得足夠的尊重和歸屬感，形成個(gè)體自我教育與群體自我教育共融的教育形態(tài)。

(二)堅(jiān)持教育性原則。主題班會(huì)作為思想政治教育的重要陣地，堅(jiān)持教育原則，使教育內(nèi)容有高度、有深度，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在讓學(xué)生獲得知識(shí)教育的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力與創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

(三)堅(jiān)持實(shí)踐性原則。通過學(xué)生的自我教育活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每位學(xué)生投入精力、情感于主題班會(huì)課中，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過多角度的實(shí)踐體驗(yàn)，更加深入理解主題的實(shí)際內(nèi)涵，在教育者的引導(dǎo)與監(jiān)督下，形成自覺的實(shí)踐行動(dòng)，達(dá)成自我管理、自我教育的高度覺醒。學(xué)生在集體實(shí)踐的過程中，“共同交流、互相啟發(fā)、共同提升”，真正意義上實(shí)現(xiàn)自我教育的價(jià)值。

二、自我教育型主題班會(huì)的構(gòu)建

自我教育主題班會(huì)的構(gòu)建遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，按“吸引—參與—呈現(xiàn)—收獲”的四個(gè)步驟分別展開，分為四個(gè)模塊共8個(gè)步驟。

(一)吸引進(jìn)來(lái)。

1.確定主題。選題的成功是教育活動(dòng)順利開展的前提條件，自我教育型主題班會(huì)改變傳統(tǒng)的班會(huì)主題確定方式，充分尊重學(xué)生，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過問卷的方式了解學(xué)生最迫切的思想需求，從中提煉出既符合學(xué)生需要，又符合時(shí)代特征的主題，確定符合學(xué)生需要的教育目標(biāo)。

2.形成分組。采取項(xiàng)目管理方式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在每一學(xué)年至少承辦一個(gè)主題班會(huì)項(xiàng)目，由學(xué)生自行分組可以避免小組成員因性格或人際關(guān)系問題影響項(xiàng)目推進(jìn)，能夠保證學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下準(zhǔn)備實(shí)施主題班會(huì)。初次嘗試輔導(dǎo)員可以有計(jì)劃性的安排班級(jí)學(xué)生干部?jī)?yōu)先，為其余學(xué)生進(jìn)行有效示范。

(二)參與其中。

1.集體備課。通常一名輔導(dǎo)員同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)，可以集中各班級(jí)的項(xiàng)目組共同研討，結(jié)合前期收集整理的資料素材，展開充分的討論，集思廣益，輔導(dǎo)員在旁觀察并適時(shí)地為學(xué)生提供建議和意見，結(jié)合學(xué)生發(fā)言的情況幫助學(xué)生理清思路，適度調(diào)整學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過多次討論、修改，最終在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下形成一份教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，即基本框架結(jié)構(gòu)，里面的內(nèi)容由各項(xiàng)目組結(jié)合自身情況酌情增補(bǔ)，形成“思路一致，百花齊放”的景象。學(xué)生不斷模仿輔導(dǎo)員的思維方式，從而提高解決問題的能力。

2.尋求資源。給予學(xué)生充分的時(shí)間尋找教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，使主題班會(huì)課的效果最佳。例如學(xué)生可以充分借助新媒體資源，尋找典型案例；通過周圍同學(xué)的社會(huì)資源尋找典型人物，邀請(qǐng)至課堂進(jìn)行互動(dòng)交流；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作可視化的教學(xué)材料，吸引同學(xué)的注意力等。學(xué)生在尋求資源的實(shí)踐中，能力得以鍛煉，思維得以啟發(fā)，綜合技能得以提升。

(三)呈現(xiàn)成果。

1.自主授課。布置島狀教室環(huán)境，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，由項(xiàng)目組根據(jù)成員特點(diǎn)，推薦一位最擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生主持班會(huì)。班會(huì)課以參與式教學(xué)為主，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的思考與分享，逐步解析主題內(nèi)容，一步步接近教學(xué)目標(biāo)。由于是學(xué)生擔(dān)任“教育者”的角色，“被教育者”更容易接受“教育者”傳授的知識(shí)理念，從而內(nèi)化為信念，使教育效果更加有效。

2.教師總結(jié)。輔導(dǎo)員在學(xué)生授課之后，對(duì)該主題進(jìn)行必要的剖析與講解，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與升華，分享自己對(duì)主題的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，回歸教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，使學(xué)生獲得認(rèn)知上的提升。

(四)獲得成長(zhǎng)。

1.反思作業(yè)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課程尾聲給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反思，并由主講學(xué)生布置作業(yè)，例如每個(gè)人把課堂感想發(fā)至朋友圈并為班級(jí)的其他5名同學(xué)的朋友圈進(jìn)行評(píng)論，一方面加深了學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知，另一方面也能夠通過作業(yè)了解他人的想法，加強(qiáng)了彼此的交流與理解，有利于強(qiáng)化主題班會(huì)的積極效應(yīng)，讓認(rèn)知與情感體驗(yàn)得到沉淀。

2.評(píng)價(jià)考核。課后，由師生共同對(duì)班會(huì)課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我教育的目標(biāo)之一是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與至班會(huì)課的教學(xué)環(huán)節(jié)并得到肯定，有利于激發(fā)學(xué)生的后續(xù)參與熱情；在一學(xué)期的主題班會(huì)中，通過不同方式的考核能夠敦促各項(xiàng)目組呈現(xiàn)出最好的教學(xué)效果，有利于推動(dòng)自我教育型主題班會(huì)不斷發(fā)展。

三、自我教育型主題班會(huì)的效果調(diào)查

筆者在班級(jí)實(shí)行了一學(xué)期自我教育型主題班會(huì)之后，為了解這一模式的真實(shí)效果，特針對(duì)所帶5個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自我教育型主題班會(huì)效果調(diào)查。

(一)研究設(shè)計(jì)。調(diào)查面向?qū)W校通信學(xué)院部分班級(jí)，采用問卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)《關(guān)于“自我教育型”主題班會(huì)效果調(diào)查》電子問卷，共發(fā)放問卷245份，回收問卷241份，有效問卷241份，符合調(diào)查要求。問卷從主觀感受評(píng)價(jià)與客觀成果評(píng)價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)。

1.主觀感受評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自我教育型主題班會(huì)的參與度評(píng)價(jià)顯示，73.4%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與主題班會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，能夠獲得存在感，16.6%學(xué)生勉強(qiáng)接受這一教學(xué)形式，或者更愿意聽教師授課，10%的學(xué)生表示沒有明顯感受。

成就感評(píng)價(jià)顯示，46.9%的學(xué)生表示能夠獲得足夠的尊重，24.5%的學(xué)生認(rèn)為享有充分的發(fā)揮空間，61.8%的學(xué)生因?yàn)楂@得了師生的肯定而滿足，52.3%的學(xué)生認(rèn)為在此過程中得到了自我挑戰(zhàn)。

滿意度評(píng)價(jià)顯示，87.1%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為這種形式值得繼續(xù)推廣，26人認(rèn)為可以有其他新的形式，5人認(rèn)為此教育模式存在弊端，有待進(jìn)一步商榷。

2.客觀成果評(píng)價(jià)。自我教育型主題班會(huì)與傳統(tǒng)班會(huì)形式相比較，56.4%的學(xué)生認(rèn)為能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，74.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，50.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，79.3%的學(xué)生認(rèn)為班會(huì)課的氣氛更加輕松和諧，75.9%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)性更強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，在參與自我教育型主題班會(huì)后，10.4%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人表達(dá)能力進(jìn)步最為明顯，37.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的組織能力得到了最大進(jìn)步，另有23.2%和28.6%的學(xué)生分別認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力和合作能力得到了明顯提高。

從最終的思想政治教育效果來(lái)看，69.7%的學(xué)生認(rèn)為自我教育型主題班會(huì)的形式比傳統(tǒng)形式效果好，10.8%的學(xué)生認(rèn)為兩者效果相似，4.6%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)班會(huì)形式更優(yōu)，14.9%的學(xué)生認(rèn)為兩者各有特色，難以比較。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生對(duì)自我教育型主題班會(huì)感興趣并表示支持，在此過程中也感受到學(xué)生群體間的自我教育的效果，學(xué)生除了能夠樹立正確的價(jià)值觀念，更能夠通過群體間的自我教育獲得能力方面的提升。輔導(dǎo)員在激發(fā)學(xué)生的參與熱情、引導(dǎo)學(xué)生正確的自我教育方向，開展適度的教學(xué)互動(dòng)，以及評(píng)價(jià)考核學(xué)生的教育效果都具有關(guān)鍵性作用，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)能力要求也相對(duì)較高，作為引導(dǎo)者的教師同樣也需要有自我教育、自我反思的能力，因此輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該重積累、多實(shí)踐，以提高指導(dǎo)水平。