專題化教學(xué)在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用研究

□韓琦霏

《財(cái)務(wù)管理》課程是理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，在教學(xué)過程中有大量的理論和公式，單純的理論學(xué)習(xí)難以幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)大量的公式和計(jì)算時(shí)產(chǎn)生恐懼感，所以需要教師在教學(xué)方法的研究上多下功夫，在繁多的教學(xué)內(nèi)容中組織好知識(shí)架構(gòu)，幫學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，提高教學(xué)效率?！皩ｎ}化”教學(xué)能夠建立清晰的教學(xué)思路，以資金流動(dòng)關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)決策，提供了一種新穎的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，每個(gè)專題都有大量的知識(shí)案例作為補(bǔ)充，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、《財(cái)務(wù)管理》專題化教學(xué)的組織

“專題化”教學(xué)以提出與專題有關(guān)的專業(yè)問題為起點(diǎn)，教師提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過課前搜集資料，課堂學(xué)習(xí)和課堂小組討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。課堂討論之后分組答辯，教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生課后獨(dú)立總結(jié)。專題化教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過程，所以需要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式做一定的調(diào)整。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大改進(jìn)，第一，傳統(tǒng)教學(xué)更注重課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)，課下學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是專業(yè)課僅依靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課下做很多工作?！皩ｎ}化”教學(xué)的每個(gè)專題都以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，為了解答問題，他們會(huì)主動(dòng)搜集大量的資料案例，翻閱大量書籍。第二，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師上課的知識(shí)講解，有助于他們解答疑惑。這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中不具備的特點(diǎn)，學(xué)生從被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大提升。第三，課堂加入了小組討論，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)討論，運(yùn)用集體的智慧解答問題，提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，并且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶?？傊?，通過案例引入等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。不過在“專題化”教學(xué)推行的過程中還有很多難關(guān)需要攻克，需要投入大量的人力物力才能取得預(yù)期效果。

二、專題化教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用的益處

專題化教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程，符合課程的特點(diǎn)，能夠起到很好的效果。第一，《財(cái)務(wù)管理》課程知識(shí)點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課程授課按照章節(jié)的劃分，前后內(nèi)容不夠連貫導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。將課程內(nèi)容按照各財(cái)務(wù)活動(dòng)把企業(yè)內(nèi)的資金流轉(zhuǎn)過程專題化，更有利于課程內(nèi)容的展開，利于學(xué)生宏觀把握知識(shí)脈絡(luò)，形成理論體系。實(shí)施“專題化”教學(xué)對(duì)教師的綜合能力也是一次考驗(yàn)，有助于師資力量的提升。第二，《財(cái)務(wù)管理》注重財(cái)務(wù)決策，需要接觸實(shí)際案例鍛煉實(shí)踐操作能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的短板。專題化教學(xué)更注重學(xué)生獨(dú)立思考和探索的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)汲取，態(tài)度上的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)習(xí)效果帶來很大提升。課堂以學(xué)生為主體，加入他們自己的思維方式，與同伴合作討論，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來實(shí)務(wù)操作更加得心應(yīng)手。第三，“專題化”教學(xué)的教學(xué)方式更輕松，課堂不再是以教師講課為核心，而是加入案例分析、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，增加了課堂的靈活性和趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力。小組討論過程中也能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的好處，讓學(xué)生更注重團(tuán)隊(duì)合作。

三、“專題化”教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

(一)科學(xué)設(shè)置專題。《財(cái)務(wù)管理》課程的知識(shí)點(diǎn)較多，大多為理論和公式，對(duì)學(xué)生來說難以理解和記憶。現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)由于課時(shí)安排，教學(xué)任務(wù)繁重?！敦?cái)務(wù)管理》傳統(tǒng)教材按照章節(jié)講解，學(xué)生不容易產(chǎn)生連貫的思維和知識(shí)框架。專題化的教學(xué)按照教學(xué)大綱的要求開展，打破原有的章節(jié)界限和教學(xué)順序，進(jìn)行重新安排。專題的設(shè)置是實(shí)施“專題化”教學(xué)的第一步，教師要科學(xué)地設(shè)置專題，將全書合理劃分為相互聯(lián)系的不同模塊，方便課堂講解和學(xué)生理解?！敦?cái)務(wù)管理》課程講解的核心是按照企業(yè)資金的流向?qū)ζ髽I(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行決策，“專題”的設(shè)置就圍繞這些財(cái)務(wù)活動(dòng)展開。企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)主要是：籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、資金的營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)。按照這些財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，開展以下幾個(gè)專題，如表1所示。

表1 《財(cái)務(wù)管理》課程專題設(shè)置

(二)不偏離教學(xué)大綱。在“專題化”教學(xué)的過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，會(huì)使用很多實(shí)踐教學(xué)手段。在運(yùn)用這些新穎教學(xué)方式的同時(shí)，要注意把握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不偏離正常跑道。要在保證課堂內(nèi)容被學(xué)生接受的前提下，適當(dāng)引導(dǎo)，引入課外知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)大綱是教學(xué)過程中的“燈塔”，不能為了創(chuàng)新忽略了教學(xué)任務(wù)的完成。需要教師在推行“專題化”教學(xué)改革之前，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保證正常教學(xué)秩序。

(三)建立適應(yīng)“專題化”教學(xué)的考核機(jī)制。財(cái)務(wù)管理的“專題化”教學(xué)更注重過程參與和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要依靠期末試卷考察，這種考核方式不符合專題化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生在“專題化”教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注實(shí)踐和應(yīng)用，如果考核形式是偏重理論知識(shí)記憶的試卷，會(huì)造成學(xué)生為了準(zhǔn)備期末考試而忽略實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)不到“專題化”教學(xué)改革的效果，所以傳統(tǒng)的考核機(jī)制需要進(jìn)行改革?？己藱C(jī)制應(yīng)該既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能檢驗(yàn)他們的實(shí)際應(yīng)用和操作能力。除此之外，“專題化”教學(xué)的考核方式應(yīng)該更注重過程考核，比如，關(guān)注學(xué)生小組討論后的課堂答辯情況，通過課堂答辯評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和效果。

四、專題化教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程的意見和建議

(一)正確處理《財(cái)務(wù)管理》教材與專題設(shè)計(jì)的關(guān)系。專題設(shè)計(jì)是“專題化”教學(xué)改革的第一步，也是很重要的一步。需要教師吃透教材，將知識(shí)恰當(dāng)?shù)卣闲纬蓴?shù)個(gè)專題。在設(shè)置專題之前，教師應(yīng)該充分研究教學(xué)大綱，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)充案例和課外知識(shí)，切忌拋開教材和大綱盲目改革。沒有教學(xué)大綱的指導(dǎo)或者不按照教學(xué)大綱授課，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離正常的軌道，不利于教學(xué)管理。所以“專題化”教學(xué)改革應(yīng)該正確處理教材與專題設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，將教材知識(shí)以專題的形式更加靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

(二)調(diào)動(dòng)教師積極性投入“專題化”課程改革?！皩ｎ}化”教學(xué)的課程改革是一個(gè)大工程，怎么把“專題化”教學(xué)應(yīng)用好，發(fā)揮它的作用，需要教師投入更多的精力去實(shí)踐。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該提供各種保障措施，比如，給予課程教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，為課程改革團(tuán)隊(duì)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先等考核中給予更多肯定等。高職院校的職稱評(píng)審中科研成果占有較大比重，容易出現(xiàn)教師重科研、輕教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)讓教師更關(guān)注教學(xué)與實(shí)踐，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多可能。教學(xué)改革是一項(xiàng)大工程，參與其中的院校和教師責(zé)任重大，需要給予他們更多的重視，鼓勵(lì)他們投入更多精力在這項(xiàng)工作中，為人才培養(yǎng)鋪路。

(三)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！皩ｎ}化”教學(xué)改革需要更多的教師和學(xué)校參與進(jìn)來才能實(shí)現(xiàn)，在改革過程中，既需要設(shè)置科學(xué)的專題，又需要查找大量企業(yè)案例，還要組織學(xué)生課堂時(shí)間，把握整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)教師的要求很高，需要他們掌握全方位的知識(shí)、技術(shù)、能力。所以這樣大量的工作不可能靠一兩個(gè)人去完成，而是應(yīng)該建立“專題化”教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以組織教學(xué)單位中研究、授課特長(zhǎng)相近的教師，共同參與到教學(xué)改革中來。每位教師可以在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提出自己的意見和觀點(diǎn)，在豐富教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可以減輕每個(gè)人的工作負(fù)擔(dān)。總之，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位教師的共同努力下，每個(gè)人都為教學(xué)改革建言獻(xiàn)策，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，早日達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)專題化教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。《財(cái)務(wù)管理》的“專題化”教學(xué)改革可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要引入實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)是將一些與課程內(nèi)容貼近的案例引入課堂教學(xué)的方法，學(xué)生通過分析案例、解決問題，逐漸掌握解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識(shí)講解的問題。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也會(huì)做課后習(xí)題，但是一遇見實(shí)際案例，就會(huì)不知所措。這就是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)太過書面和理論，而不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)務(wù)管理在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程中大多涉及企業(yè)機(jī)密，想要通過實(shí)習(xí)去獲取類似經(jīng)驗(yàn)也很難，學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上大多只能參與企業(yè)基礎(chǔ)核算，所以在教學(xué)過程中加入實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。

(五)基于專題化教學(xué)改革改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，每門課都要有課程評(píng)價(jià)考核體系，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化教學(xué)方式，課程評(píng)價(jià)體系的建立都是必不可少的。由于“專題化”教學(xué)更注重實(shí)踐教學(xué)和過程教學(xué)，所以應(yīng)該基于這些特點(diǎn)制定與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)考核方案。與傳統(tǒng)教學(xué)更注重期末卷面成績(jī)相比，改革后的課程評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)該由多個(gè)部分組成。第一，“專題化”教學(xué)設(shè)置有課上、課下小組討論，課堂答辯等環(huán)節(jié)，過程考核可以依此制定評(píng)分機(jī)制。為提升組內(nèi)成員積極性，防止“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，評(píng)分機(jī)制應(yīng)該細(xì)化到人。課堂答辯由小組得分、個(gè)人加分和組內(nèi)互評(píng)幾部分組成，這樣學(xué)生在每次活動(dòng)中都會(huì)自主參與，不會(huì)只依賴于個(gè)別組員。第二，過程考核還可以包括書面作業(yè)、到課情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，期末試卷也應(yīng)該適當(dāng)改革。在考試中，加入開放性的問答題或案例分析題，通過一系列考核方式的改革，督促學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，達(dá)到“專題化”教學(xué)改革的目標(biāo)。