高職院?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

□皮 衛(wèi)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種依托信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，一場(chǎng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革正在進(jìn)行和深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多地運(yùn)用到高職課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識(shí)的傳授放在課外，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；而學(xué)生成為了課堂的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。在本學(xué)期的《DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，課題組選定湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)五個(gè)電子商務(wù)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。為了更好地了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)效果以及實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以便于日后予以改進(jìn)。為此，學(xué)期末在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生中開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施過(guò)程

(一)調(diào)查目的。教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2017〕4號(hào))明確指出，到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標(biāo)任務(wù)，提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，高職院校正在深入推動(dòng)信息化教學(xué)改革，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，微課和MOOC的應(yīng)用勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式造成巨大的沖擊。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為新形勢(shì)下各高職院校不得不思考的問(wèn)題。本次調(diào)查旨在通過(guò)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)情況、課程資源平臺(tái)建設(shè)情況以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與推廣提供事實(shí)依據(jù)。

(二)調(diào)查方法。本次問(wèn)卷調(diào)查主要以學(xué)生為主，教師為輔，采用在線調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)填寫問(wèn)卷相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷247份，回收率95%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查共設(shè)計(jì)了4道題目，包括學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)場(chǎng)地、每周花費(fèi)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課前對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作技能的掌握情況、學(xué)生在平臺(tái)交流討論情況。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的調(diào)查，68.2%的學(xué)生選擇在宿舍，25.6%的學(xué)生選擇在學(xué)校機(jī)房或電子閱覽室，6.2%的學(xué)生選擇在手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端，而往往通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)是最便捷的，所以，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善校園網(wǎng)絡(luò)條件，給學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，26.9%的學(xué)生每周在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)以上，學(xué)習(xí)時(shí)間在1～3小時(shí)之間的占65.9%，學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的占7.2%。超過(guò)60%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)MOOC平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，75%的學(xué)生能較好地掌握自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生都能在線上完成自主學(xué)習(xí)。

(二)課堂活動(dòng)情況調(diào)查。課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，78.38%的學(xué)生認(rèn)為課堂練習(xí)中，教師布置的任務(wù)難度合適，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生積極主動(dòng)思考，能在理解基礎(chǔ)上掌握知識(shí)；94.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師講解了他們?cè)谡n前遇到的困惑；在回答“和傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上通過(guò)問(wèn)題分析、討論、實(shí)操和教師輔導(dǎo)的形式，能否讓你對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作技能的掌握更深入全面？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為很全面深入的學(xué)生占18.9%，認(rèn)為比較全面深入的學(xué)生占56.8%，認(rèn)為一般的學(xué)生占24.3%；在回答“你認(rèn)為課堂上師生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流是否足夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為交流互動(dòng)較多的學(xué)生占55.9%，認(rèn)為交流互動(dòng)較少的學(xué)生占30.6%，認(rèn)為交流互動(dòng)很少的學(xué)生占13.5%。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的理論講解和實(shí)例操作仍然占用了課堂大部分時(shí)間，而學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐操作和交流互動(dòng)的時(shí)間相應(yīng)減少很多，導(dǎo)致知識(shí)在課堂上得不到內(nèi)化，從而給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，極大地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(三)教學(xué)資源平臺(tái)滿意度調(diào)查。教學(xué)資源平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大；48.7%的學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)提供的各類教學(xué)資源(文檔、視頻、作品案例和素材等)還可以；43.2%的學(xué)生認(rèn)為偏少，甚至有8.1%的學(xué)生認(rèn)為太少；在回答“你認(rèn)為還需要增加哪些學(xué)習(xí)資源”這道多選題時(shí)，文檔占24.3%，作品案例占83.8%，操作視頻占64.9%，案例素材占67.6%，PPT占10.8%，其他占8.1%，認(rèn)為無(wú)需增加的學(xué)生占5.4%。由此可見(jiàn)，學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力的不同，需要的學(xué)習(xí)資源也有所不同，課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)仍需進(jìn)一步完善，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查。教學(xué)效果是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，75.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握，86.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于操作技能的培養(yǎng)和提高，91.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，70.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，89.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高；在回答“你是否喜歡目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，48人非常喜歡，165人比較喜歡，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的86.2%。由此可見(jiàn)，盡管學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各實(shí)施階段存在著差異，但總體上是認(rèn)可的。

三、總結(jié)與反思

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑，應(yīng)該引起教師的思考和重視。比如教師信息化教學(xué)的意識(shí)還有待加強(qiáng)，尤其是年齡比較大的教師，他們?cè)缫蚜?xí)慣傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)模式，觀念難以改變，不愿意作出新的嘗試；教師的信息化水平也有待提高，MOOC制作是一個(gè)系統(tǒng)工程，很多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握得比較準(zhǔn)確，教學(xué)資源也很豐富，但是由于缺乏信息化技術(shù)手段，無(wú)法將課程教學(xué)資源以各種形式呈現(xiàn)在MOOC平臺(tái)上；校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待加強(qiáng)，信息化服務(wù)水平有待進(jìn)一步提升，讓學(xué)生可以方便快捷地通過(guò)多種途徑進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)有待加強(qiáng)，高職學(xué)生生源參差不齊，很多學(xué)生沒(méi)有自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，所以導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生普遍感覺(jué)不適應(yīng)；課程評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課堂互動(dòng)、課堂參與度、成果展示等課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需對(duì)學(xué)生課前、課后線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，在重視過(guò)程考核的同時(shí)，也注重多元化考核，這樣才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師和學(xué)生都提出了較大的挑戰(zhàn)，該教學(xué)模式的全面普及仍需一段時(shí)間，但必然是大勢(shì)所趨。