微型移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀批判性思維培養(yǎng)研究

□李瑞雪

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們也越來(lái)越多地把視線轉(zhuǎn)移到移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中最為顯著的就是在英語(yǔ)教學(xué)方面，人們已經(jīng)普遍將移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的方式用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且取得了顯著的成果，具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诶靡苿?dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面，著名的斯坦福實(shí)驗(yàn)室是最早的開(kāi)拓者，他們開(kāi)創(chuàng)了使用手機(jī)對(duì)西班牙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，歐洲M-learning項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，也是選擇短信作為載體，在對(duì)芬蘭語(yǔ)的教學(xué)中取得了卓越的成果。這兩個(gè)案例都取得了顯著的效果，證明了通過(guò)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，被認(rèn)為是一種開(kāi)創(chuàng)性的高效教學(xué)方法。

一、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)概念界定

21世紀(jì)初，伯明翰大學(xué)的Sharlpes就曾經(jīng)發(fā)表過(guò)這樣的觀點(diǎn)：快速發(fā)展的移動(dòng)技術(shù)正在悄無(wú)聲息地改變著學(xué)習(xí)方式，將極大地促進(jìn)從以往的E-learning轉(zhuǎn)變?yōu)镸-learning。移動(dòng)技術(shù)的大力發(fā)展離不開(kāi)理論的支撐，隨著各種移動(dòng)產(chǎn)品的涌現(xiàn)，這種移動(dòng)終端技術(shù)也將變得更加多樣化與低成本化，正是這一趨勢(shì)的形成，將對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使得這種新興的學(xué)習(xí)方式為廣大學(xué)習(xí)者所接受。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的廣泛使用，傳統(tǒng)的教育方式受到了沖擊，教育的方式逐漸變得多樣，對(duì)人們未來(lái)的綜合能力也提出了更高的要求?？偠灾?，移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式突破了傳統(tǒng)教育方式的禁錮，使人們更高效地利用時(shí)間，對(duì)于完善教育體系具有劃時(shí)代的意義。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早源于奧地利研究工作組的MINE工作室，奧地利因斯布魯克的教授TheoHug指出：利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)塊可以是一套知識(shí)體系中的某一方面；這種學(xué)習(xí)模式是多變的、靈活的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括分析案例，完成練習(xí)等。

學(xué)習(xí)者本身是微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)前技術(shù)較為成熟的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)便攜式終端是其傳播載體，學(xué)習(xí)者可以利用不同的學(xué)習(xí)載體去取得所需的知識(shí)或者資源，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，達(dá)到因材施教的目的。

二、英語(yǔ)閱讀中的批判性思維能力

閱讀的過(guò)程以及這種能力是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，在當(dāng)前信息紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，是掌握信息以及文化交流的必備技能。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題就是教學(xué)活動(dòng)單一，僅僅圍繞著掌握語(yǔ)言本身的練習(xí)。英語(yǔ)教師教學(xué)的主要內(nèi)容也是圍繞著對(duì)單詞的記憶、對(duì)文章的大體分析以及長(zhǎng)難句語(yǔ)法的分析。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題意在考察學(xué)生對(duì)文章大意的掌握能力。這種教育模式早已有人研究過(guò)，并將之命名為“銀行模式教育”，生動(dòng)地說(shuō)明了在該種教育模式下，學(xué)生充當(dāng)著銀行賬戶的角色，教師充當(dāng)著存款人的角色，教授的過(guò)程則相當(dāng)于寄存款的過(guò)程，在需要進(jìn)行測(cè)試時(shí)，就對(duì)寄存的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽取。長(zhǎng)期接受這種教育模式的學(xué)生只是能夠接受性地獲取閱讀過(guò)的知識(shí)，缺少一定的分析與思考，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與批判更是沒(méi)有，很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。20世紀(jì)70年代，有學(xué)者提出了對(duì)這種教育模式的批判觀點(diǎn)，他建議學(xué)生摒棄這種“填鴨式”教育，對(duì)于閱讀的文本不能只從字面意思去簡(jiǎn)單的提取，而是要更多地思考與揣摩作者的意圖，學(xué)習(xí)作者表達(dá)意圖的方式。

根據(jù)相關(guān)理論的研究以及實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)行為會(huì)對(duì)學(xué)生批判思維的發(fā)展產(chǎn)生影響。倫迪等開(kāi)展了關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)生物技術(shù)課程的大學(xué)生批判思維的一項(xiàng)研究，研究者通過(guò)一系列研究方法對(duì)不同性別以及不同學(xué)術(shù)水平的大學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)批判思維的調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判思維雖然各不相同，但是通過(guò)長(zhǎng)期的批判思維教學(xué)都得到了顯著的提升。這一實(shí)驗(yàn)證明了批判思維教學(xué)對(duì)批判思維的提升具有極大的促進(jìn)作用。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判思維的養(yǎng)成，大量學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判性閱讀以此來(lái)提高自身的批判思維和能力。當(dāng)前的問(wèn)題在于如何利用微型移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)高職生英語(yǔ)閱讀批判性思維能力培養(yǎng)的研究仍然是比較匿乏的。

教育部早在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也提出：現(xiàn)代快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為新興教育方式的支撐，在外語(yǔ)的教學(xué)中，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能力。移動(dòng)智能終端現(xiàn)在已經(jīng)非常普遍，可以真真正正地做到隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到生活的方方面面，不再禁錮于傳統(tǒng)的課堂教授。

三、微型移動(dòng)英語(yǔ)閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)

受教者之所以喜愛(ài)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其存在以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，移動(dòng)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是不局限于時(shí)間與地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這不僅使學(xué)生受益，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展也提供了方便。第二，易攜性，現(xiàn)代人之所以喜愛(ài)移動(dòng)學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因就是當(dāng)前移動(dòng)通信終端的便攜性，小體積、易攜帶的智能產(chǎn)品正在逐步替代傳統(tǒng)書(shū)籍的局限。第三，無(wú)線性，移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，還要得益于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展。第四，微型化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、微元化是移動(dòng)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確。第五，靈活性，靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的靈活性，音視頻、圖片化、文本化等多種媒介方式。第六，個(gè)性化，傳統(tǒng)的教育方式具有統(tǒng)一性，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了這種統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有針對(duì)性，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)，資源的多樣性是個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)的前提。第七，交互性，隨著移動(dòng)智能終端的快速發(fā)展，用戶的交互性得到了極大的提升，在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，施教者與受教者的交互活動(dòng)變得更加容易實(shí)現(xiàn)，課前課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)更加可行。第八，碎片化，碎片化得益于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型化以及移動(dòng)性，由于日常生活的環(huán)境比較復(fù)雜，幾乎沒(méi)有大段的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程知識(shí)，相反，碎片化時(shí)間相對(duì)較多，所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)就利用了碎片時(shí)間來(lái)滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要，這也正是移動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)有的特點(diǎn)。

正是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)以上八個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，使其化解了傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期無(wú)法解決的問(wèn)題，極大促進(jìn)了教與學(xué)的同步性，迎合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)微型閱讀能獲得廣大學(xué)生好評(píng)的原因在于這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)間更為分散，不再是長(zhǎng)久枯燥乏味的“填鴨式”教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有趣味并且對(duì)不同的受眾有針對(duì)性，有利于學(xué)生發(fā)展自身的閱讀能力以及對(duì)語(yǔ)言的把控能力，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，極大地提升了學(xué)生的詞匯量，寫(xiě)作能力也隨之提升，他對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，為教師的教學(xué)方式開(kāi)發(fā)出新的思路。因此，本研究的意義提出在微型移動(dòng)的技術(shù)下如何培養(yǎng)高職生在閱讀中的批判性思維技能和精神，激發(fā)讀者自身的閱讀興趣，使得閱讀具有更加深層的意義而并非完成任務(wù)，也只有這樣才能提高自身綜合能力，為終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下牢固的基礎(chǔ)。