創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的微課設(shè)計與制作

□喬子煊 滕宇欣 許靖宇 王 珊

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用移動設(shè)備觀看視頻、新聞、小說等已成為年輕人生活中不可或缺的一部分，微課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。作為一種新的教育形式，微課教學(xué)不受時空限制，并對理解課程內(nèi)容重難點起了促進(jìn)作用。關(guān)于微課的定義，我國教育技術(shù)學(xué)專家黎加厚提出，“微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，除微視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式。”可見微課具有時長短、內(nèi)容精簡、制作精美、教學(xué)效果明顯等特點。在此背景下，筆者嘗試在創(chuàng)客思維的指導(dǎo)下，進(jìn)行微課視頻的設(shè)計與制作。

創(chuàng)客(Maker)是擁有一定的知識基礎(chǔ)、不斷學(xué)習(xí)新興理論、樂于創(chuàng)新、勇于實踐面對挑戰(zhàn)的一群人。創(chuàng)客在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新知識，并通過實踐應(yīng)用將知識內(nèi)化、鞏固和提升。創(chuàng)客思維是發(fā)展中出現(xiàn)的一個新概念，它最重要的一點，是要養(yǎng)成一種帶著批判性、思辨性思維去看一個問題的習(xí)慣。隨著創(chuàng)客思維這一概念的出現(xiàn)，創(chuàng)客教育在教育界掀起了一場新變革。本文研究內(nèi)容屬于“創(chuàng)客式教育”，即利用創(chuàng)客思維指導(dǎo)微課的設(shè)計與制作，從而上升到用創(chuàng)客思維影響學(xué)習(xí)者。研究結(jié)合創(chuàng)客思維與微課這兩大熱點問題，在創(chuàng)客思維的指導(dǎo)下進(jìn)行微課的設(shè)計與制作，以期獲得較為完善的微課制作模式，同時對創(chuàng)客思維產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、微課的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)

(一)選題。為了更好地體現(xiàn)在微課的制作過程中創(chuàng)客思維的指導(dǎo)，筆者選擇了美國小學(xué)五年級STEM課程作為微課制作的內(nèi)容。STEM課程不僅局限于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文以系列微課中的“非牛頓流體初探”為例，分析創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的微課設(shè)計與制作流程。

(二)學(xué)習(xí)者特征分析。不同年齡段的心理特征和認(rèn)知風(fēng)格都是不同的，現(xiàn)有微課存在的問題，有很大程度上是沒有做好學(xué)習(xí)者特征分析導(dǎo)致的。課程的本能就是要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因此，課程設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。本節(jié)課面向的小學(xué)六年級學(xué)生處于形式運演階段，他們已具備抽象邏輯思維和系統(tǒng)思維能力。認(rèn)知趨于成熟的兒童逐漸擺脫了具體事物表象和實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。課程設(shè)計要符合學(xué)生的身心發(fā)展能力，注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)生屬于視覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們更傾向于通過直觀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)策略分析。教學(xué)策略是微課能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵，本研究涉及的STEM課程微課內(nèi)容，主要目的是為學(xué)習(xí)者普及科學(xué)知識，同時使其萌發(fā)探索科學(xué)知識的興趣。在教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和微課特點。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)者在生活中鮮有接觸，為了更快地使其融入課堂，筆者在本節(jié)課選擇使用“以教為主”的情景-陶冶教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、動手操作等活動，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識。最后通過教師的總結(jié)與提問，引起學(xué)生的思考，從而將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

(四)教學(xué)重難點突破設(shè)計。

1.教學(xué)重點。本節(jié)課的重點為培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，教師親手演示非牛頓流體的做法，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行其他比例的嘗試，逐漸養(yǎng)成探究能力。這也是創(chuàng)客思維主要特點在本節(jié)微課教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

2.教學(xué)難點。本節(jié)課的難點為非牛頓流體的概念部分，非牛頓流體的概念對于小學(xué)生來講較為困難，理解起來有一定的難度。所以此節(jié)微課利用視頻或動畫演示，更能引起學(xué)生的興趣，比單純的講授法更加生動形象展現(xiàn)出非牛頓流體的特性。

(五)微課設(shè)計。筆者認(rèn)為目前常見的微課一般缺少景別與主體的變化，視頻形式缺少美感，運用媒體類型單一。因此本研究在對微課進(jìn)行設(shè)計的過程中，將注意以下兩點：第一，微課視頻形式不能只是單一錄屏或全景講解知識，而應(yīng)通過各種數(shù)字媒體實現(xiàn)個性化的腳本設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力。第二，在創(chuàng)作微課的過程中，依靠豐富的多媒體呈現(xiàn)更精美的畫面，但要避免喧賓奪主。既要吸引學(xué)生的注意力，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(六)創(chuàng)客思維在微課設(shè)計中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)客思維在設(shè)計的整體過程中的應(yīng)用。在微課設(shè)計的整體過程中，筆者以創(chuàng)客思維作為指導(dǎo)，分析現(xiàn)有微課的缺點不足，結(jié)合STEM教育增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐能力的特征，不斷地反思教學(xué)重難點安排是否合理；教學(xué)設(shè)計是否合理，是否符合小學(xué)生的認(rèn)知水平；腳本設(shè)計是否能夠在吸引學(xué)生注意力的同時，保證學(xué)習(xí)效率，并在反思的過程中針對不合理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改，從而使微課能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)客思維在課程實施中的應(yīng)用。在課程實施中，教師實驗演示為主，吸引學(xué)生實驗操作興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對于非牛頓流體的理論理解，突破本節(jié)課的重難點。學(xué)生在跟隨教師的動手操作中對非牛頓流體產(chǎn)生了興趣，并逐步進(jìn)行嘗試，避免了大量理論灌輸，使學(xué)生完成從理論到應(yīng)用的過程。這其中，創(chuàng)客思維也潛移默化地影響著學(xué)生。

三、微課的制作

(一)前期準(zhǔn)備工作。教師需要對課程內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備并準(zhǔn)備好拍攝所需道具。道具包括拍攝設(shè)備和實驗器材。然后完成場地的光線、場景等布置工作。同時需要準(zhǔn)備好其他媒體素材，便于后期剪輯時進(jìn)行不同媒體之間的組合。

(二)后期處理工作。類似于日常班級授課，教師應(yīng)注意在鏡頭前保持良好的教姿教態(tài)。在剪輯中要遵循影視視頻剪輯的清晰性、流暢性、統(tǒng)一性和聲畫有機(jī)結(jié)合的原則。為了讓學(xué)習(xí)者更高效地吸收知識，并且在組合媒體時，遵循閱讀時視線從左上到右下的規(guī)律，把重要的內(nèi)容放在這條對角線上。對素材完善優(yōu)化，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、微課評價

筆者對相關(guān)專家與同行分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到了不同層次被調(diào)查者提出的建議與改進(jìn)方法。參與評價的同行們均認(rèn)為本節(jié)微課的選題較為合理，也較為符合微課的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)發(fā)放問卷得到64.79%的同行認(rèn)為選題合理，14.08%的同行認(rèn)為選題非常合理。調(diào)查到微課內(nèi)容組織安排時，63.38%的同行認(rèn)為微課內(nèi)容組織安排合理，14.08%的同學(xué)認(rèn)為微課內(nèi)容組織安排非常合理。僅有1.41%的同學(xué)認(rèn)為教師的語言略顯生澀。這些評價反饋將指導(dǎo)今后的微課設(shè)計與制作，具有寶貴參考價值。

五、結(jié)語

本研究通過對目前查找到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，在創(chuàng)客思維的指導(dǎo)下對現(xiàn)有微課形式進(jìn)行分析，總結(jié)其特點以及存在缺點與不足，進(jìn)行微課的設(shè)計與制作，得到微課后，結(jié)合創(chuàng)客思維與文獻(xiàn)中的微課評價指標(biāo)體系設(shè)計調(diào)查問卷，對其不足進(jìn)行調(diào)查，從而對現(xiàn)有微課設(shè)計進(jìn)行修改，完善教學(xué)流程，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者在本文中認(rèn)同創(chuàng)客思維是一種“思辨性”、“批判性”的思維，同時具有一定的主觀性，希望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在今后的研究中，繼續(xù)完善創(chuàng)客思維指導(dǎo)下的微課設(shè)計與制作。