淺談小規(guī)模限制性在線課程的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)

李兆元

淺談小規(guī)模限制性在線課程的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)

李兆元

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院吉林長春130000）

文章論述了SPOC素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)采用客觀記錄與指標(biāo)賦值并用的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了說明，希望為相關(guān)研究提供參考。

在線課程；SPOC；素質(zhì)；目標(biāo)；評(píng)價(jià)

近幾年，由于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）在深化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、注重互動(dòng)內(nèi)化等方面表現(xiàn)較為搶眼外，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，被教育學(xué)界廣泛使用。但在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，SPOC往往注重知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)卻有所忽視。即使是在比較流行的OBE等理念的指導(dǎo)下，素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)依舊是一個(gè)難點(diǎn)，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

1 SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

1.1 SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)的SPOC課程的評(píng)價(jià)體系來看，發(fā)現(xiàn)所有SPOC均采取分析式的評(píng)價(jià)體系，都盡可能的把學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中所能達(dá)到指標(biāo)進(jìn)行賦值，如將學(xué)生的課程素質(zhì)目標(biāo)分為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、主動(dòng)思考等若干指標(biāo)，甚至將各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)其賦值或加權(quán)平均。在評(píng)價(jià)主體上，一般分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式。

1.2 SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)存在的問題

課題組對(duì)我校部分SPOC課程的使用教師進(jìn)行了訪談，我們認(rèn)為在SPOC素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)上存在以下幾個(gè)問題：

1.2.1課程素質(zhì)目標(biāo)的指標(biāo)體系難以構(gòu)建全面

素質(zhì)目標(biāo)是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富且難于表述清楚的詞匯。學(xué)生在課上還是線上的活動(dòng)都較為豐富，個(gè)人學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)千差萬別，難以形成全面的指標(biāo)體系對(duì)其素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。有時(shí)還存在指標(biāo)內(nèi)涵不清，導(dǎo)致相似指標(biāo)間無法完全區(qū)別，欠缺獨(dú)立性的問題[1]。

1.2.2指標(biāo)賦值不科學(xué)

各課程的做法是將一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，盡量使各個(gè)指標(biāo)可測評(píng)，然后對(duì)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行賦值，加權(quán)得出結(jié)果。然而問題是，素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往極具主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以科學(xué)客觀，如“主動(dòng)積極”、“善于溝通”等指標(biāo)，評(píng)價(jià)不夠客觀會(huì)導(dǎo)致綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平。

1.2.3評(píng)價(jià)主體的不同難以保證評(píng)價(jià)的客觀性

在部分SPOC的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分SPOC課程將學(xué)生互評(píng)作為課程素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，或者學(xué)生互評(píng)的權(quán)重相對(duì)較高。然而參與學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)都表示學(xué)生互評(píng)是“人緣分”，靠的是關(guān)系，評(píng)價(jià)結(jié)果常常虛高，或者是倉促隨意，學(xué)生亂評(píng)，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況。

1.2.4評(píng)價(jià)結(jié)果不能體現(xiàn)其價(jià)值

多數(shù)SPOC課程的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果都是與知識(shí)技能目標(biāo)成績混在一起的，權(quán)重偏低，學(xué)習(xí)者往往不重視，甚至個(gè)別SPOC沒有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者素質(zhì)目標(biāo)這項(xiàng)。學(xué)習(xí)者無法了解自己在素質(zhì)上存在哪些問題，更不清楚該如何改進(jìn)，需不需要改進(jìn)，評(píng)價(jià)反饋效果不佳。

究其問題原因，在于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)，以及素質(zhì)目標(biāo)是否有可測量性。素質(zhì)目標(biāo)與知識(shí)技能目標(biāo)不同，后者易于界定且顯性的足以通過各種指標(biāo)賦值進(jìn)行客觀評(píng)測。但素質(zhì)目標(biāo)的不同之處在于它無法系統(tǒng)精確分解，且其構(gòu)成多為隱性知識(shí)或能力，不具備顯性的、精確的可測量性。

1.3 對(duì)于SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的新要求

SPOC有著關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢，但不能忽視和弱化課程素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。所以，在對(duì)SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)完成的差異不僅是水平上的差異，更是性質(zhì)上的差異。對(duì)于不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)者，用賦值的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序，不僅顯得簡單，更顯得隨意，不利于學(xué)習(xí)者認(rèn)清目標(biāo)的達(dá)成程度[2]。

2 SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

為避免素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)偏重賦值的價(jià)值導(dǎo)向，客觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)目標(biāo)的完成情況，課題組提出了以客觀記錄的方式部分取代評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值的方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以記錄取代部分打分比較，在評(píng)價(jià)結(jié)果上以綜合評(píng)價(jià)取代分析式評(píng)價(jià)，將更有益于SPOC學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.1 評(píng)價(jià)主體

在以往的SPOC的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)主要來源于學(xué)生互評(píng)，往往不夠客觀，過于隨意。新的素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)中將以教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主，其中教師評(píng)價(jià)比重最大。教師不僅要對(duì)本節(jié)課的素質(zhì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)階段還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的縱向評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，在學(xué)完課程之后做總結(jié)式評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.2.1 過程性評(píng)價(jià)

在SPOC的使用方式上，往往分課前、課中和課后，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)程度是素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)；課中教師常常會(huì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，互動(dòng)豐富；課后學(xué)習(xí)者完成作業(yè)并進(jìn)行相關(guān)討論。其中課程內(nèi)容本身涵蓋的可測量的素質(zhì)目標(biāo)可以按知識(shí)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不具有顯性可測量的指標(biāo)將以記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)就不適合以賦分的方式評(píng)價(jià)。自主性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)一般是查看學(xué)習(xí)資源時(shí)間、出勤、作業(yè)提交時(shí)間及次數(shù)、發(fā)言次數(shù)等等。部分學(xué)習(xí)者會(huì)鉆評(píng)價(jià)方式的空子，比如出勤，一般課程要求出勤率不得少于百分之三十，但部分學(xué)習(xí)者會(huì)在課程前期出勤良好，后期全程逃課，按照賦分標(biāo)準(zhǔn)，依舊能取得合格的成績。這就越加顯得賦分這種評(píng)價(jià)方式的弊端。各種指標(biāo)過于獨(dú)立，只要學(xué)習(xí)者算好各自權(quán)重，都有空子可鉆，不利于SPOC素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。課題組的解決途徑是以記錄參與次數(shù)為主，各項(xiàng)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)總次數(shù)，最終以總次數(shù)進(jìn)行全班（組）排序，綜合評(píng)價(jià)素質(zhì)目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣會(huì)給學(xué)習(xí)者的感覺是不積極的學(xué)完最后一課，就不知道自己的排名在全班（組）排序，自己是否進(jìn)步，能否取得合格的成績。

2.2.2 階段性評(píng)價(jià)

在SPOC的具體實(shí)踐中，階段性評(píng)價(jià)主要用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平和在學(xué)過某一項(xiàng)目或章節(jié)后進(jìn)行的測試評(píng)估，是對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)效果整體把握的手段。一般大部分SPOC的素質(zhì)目標(biāo)都貫穿在整門課程的始終。比如“創(chuàng)新精神”，不限于某一節(jié)或某幾節(jié)課上，單節(jié)評(píng)分不夠客觀，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有較大影響。由于SPOC關(guān)注個(gè)體差異，橫向與其他學(xué)習(xí)者比較素質(zhì)目標(biāo)意義較小，需要對(duì)個(gè)人的素質(zhì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行縱向比較，才能明顯的比較出學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，更有反饋意義。階段性評(píng)價(jià)一般分為三種情況，第一種是課前記錄，學(xué)習(xí)者在完成教師布置的任務(wù)時(shí)所做的各項(xiàng)活動(dòng)，每月或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二種是某一章節(jié)學(xué)完之后，學(xué)習(xí)者完成課后任務(wù)時(shí)所做的各項(xiàng)活動(dòng)，也可以每月或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后一種情況就是期中考試，目前常用作課程診斷性評(píng)價(jià)的主要手段，與期末考試一并成為素質(zhì)目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。

2.2.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

在SPOC素質(zhì)目標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，雖然形式上有時(shí)和階段性評(píng)價(jià)類似，但有著本質(zhì)上的不同。終結(jié)性評(píng)價(jià)有著做出結(jié)論或下結(jié)論的含義，不與其他章節(jié)評(píng)價(jià)發(fā)生直接聯(lián)系，而階段性評(píng)價(jià)是與后續(xù)學(xué)習(xí)成果有聯(lián)系的。終結(jié)性素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)由指標(biāo)賦分和表現(xiàn)記錄兩部分組成。尤其是記錄部分，教師要給出相應(yīng)的評(píng)語，做出客觀評(píng)價(jià)，橫向與縱向兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)比，最后根據(jù)學(xué)習(xí)者的總體表現(xiàn)確定分值計(jì)入課程總分。

3 小結(jié)

評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。在SPOC的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好地了解自己，找到適合自己的課程學(xué)習(xí)成長路徑，提高學(xué)習(xí)效果。不適合靜態(tài)評(píng)價(jià)，以及過度依賴指標(biāo)的賦值。運(yùn)用指標(biāo)體系賦值與記錄表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式將是改進(jìn)SPOC課程素質(zhì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的有效方法。

[1]魏晶,賈曦,劉棟.以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)——第二課堂成績單建設(shè)理念與實(shí)踐[J].中國電化教育,2018(9):132-137.

[2]羅祖兵.分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策[J].教育科學(xué).2014(5):7-12.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.66

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“OBE理念下小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)質(zhì)量提升研究”（NO：GH180925）；2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“OBE理念下高職《景區(qū)服務(wù)與管理》小規(guī)模限制性在線課程的研究與實(shí)踐”（NO：2018ZCY437）。

李兆元（1985- ），男，碩士，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院講師，研究方向：旅游教育，信息化教學(xué)。

G642

C

2095-1205(2019)05-113-02