情景教學(xué)法在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾慶壽

摘要：情景教學(xué)法是當(dāng)代社會先進(jìn)的教學(xué)模式之一，根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，情景教學(xué)法針對學(xué)生的需要構(gòu)建情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。文章結(jié)合小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，提出了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

情景教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的自我探索豐動(dòng)性、幫助學(xué)生更好地獲得知識。教師在卜課的過程中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以把抽象性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)用情景的模式展示出來，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識，從而增加學(xué)生的自信心，提升學(xué)習(xí)的效果。

一、借助實(shí)物操作，創(chuàng)設(shè)有趣情景

由于小學(xué)生的年齡相對較小，對社會的認(rèn)知不足，數(shù)學(xué)教師在卜課的過程中，語言應(yīng)盡量簡單化，保證教學(xué)的效果。對此，教師可以借助實(shí)際的物品進(jìn)行操作，為學(xué)生構(gòu)建情景模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對知識的理解程度。例如：在《軸對稱和平移》教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)例，認(rèn)識圖形的平移，能在方格紙上將簡單圖形進(jìn)行平移。當(dāng)學(xué)生掌握軸對稱和平移等知識點(diǎn)后，教師要讓學(xué)生結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會平移和對稱在圖案中的應(yīng)用。學(xué)生在參與收集、設(shè)計(jì)圖案的活動(dòng)中感受圖案的美，培養(yǎng)健康的審美情趣。最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行演示，能正確判斷軸對稱圖形，并能在方格紙卜畫出軸對稱圖形的另一半，掌握圖形的平移。

二、設(shè)計(jì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的思維能力相對較薄弱，對于數(shù)學(xué)知識中的抽象性問題還不能完全理解透徹，所以，教師需要把這些重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)講解，做到循序漸進(jìn)、由淺到深，保證教學(xué)的效果、提升教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《組合圖形的面積》的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不容易理解，存在抵觸情緒。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，之后引出組合圖形，然后提問“這個(gè)圖形是由哪幾個(gè)基本圖形組成的？”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的組合圖形的面積該怎樣計(jì)算？這樣學(xué)生將明確組合圖形的意義，掌握用分解法或添補(bǔ)法求組合圖形的面積，教師也從中滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力，在自主探索活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、組織游戲活動(dòng)，強(qiáng)化知識掌握

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以借助游戲活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識的抽象性，如果只是單純地進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對游戲充滿興趣，把數(shù)學(xué)和游戲有效地融合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師在講解《倍數(shù)和因數(shù)》這章節(jié)的過程中，就可以采取游戲情境的方式，即游戲——“找朋友”。讓學(xué)生拿出各自的學(xué)號卡片，找出自身學(xué)號數(shù)的所有因數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)號數(shù)的因數(shù)都在全班的學(xué)號數(shù)以內(nèi);再讓學(xué)生找一找自身學(xué)號數(shù)的倍數(shù)，并說一說能不能在全班學(xué)號數(shù)內(nèi)部找到一個(gè)，還有其他的嗎？通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，經(jīng)歷探索的過程，掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是它本身，最小因數(shù)是1;一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。

四、設(shè)計(jì)生活情景，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師的專業(yè)能力對學(xué)生的教學(xué)起著引導(dǎo)的作用。教師在卜課中進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)日常生活情景¨{發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)生活情景，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生活情景教學(xué)能豐富學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較容易，聯(lián)系實(shí)際生活，把抽象性的知識點(diǎn)用實(shí)際的情景模式展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上課的時(shí)候，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后得到結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》的時(shí)候，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了平行四邊形的卡片，在上課的時(shí)候，教師把卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生說出怎樣計(jì)算出平行四邊形的面積。學(xué)生一邊討論教師一邊引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，長方形的長和寬分別是平行四邊形的底和高，長方形的面積等于平行四邊形的面積，因此推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于底乘以高。 情景教學(xué)法是新課標(biāo)改革環(huán)境下的教學(xué)要求，情景教學(xué)法把小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)通過情景再現(xiàn)的方式展示出來，借助實(shí)際的物品進(jìn)行操作演示，為學(xué)生營造有趣的卜課環(huán)境，教師設(shè)計(jì)問題情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在卜課的時(shí)候教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，設(shè)計(jì)生活情景，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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