有效指導(dǎo)學(xué)生修改作文策略探究

范肖容

摘要：要改變“教師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，形成能力，提高作文水平。教師可采取激發(fā)動機(jī)，曉之以理;營造氣氛，激之以趣;鋪路架橋，授之以法;加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒等方法。實(shí)踐證明，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生自改作文的能力一定會日漸提高。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);自改作文;教學(xué)策略

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生白改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)。“學(xué)生作文教師改”，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位。要改變“教師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動地位嗎？養(yǎng)成白改的能力，這是終身受用的?！币虼耍處熞探o學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，形成能力，提高作文水平。

一、激發(fā)動機(jī)，曉之以理

（一）借故事說理

古今中外有許多修改文章的軼文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名語言學(xué)家朱德熙一絲不茍評改作文的故事，托爾斯泰改稿的故事等。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合隊(duì)會，講給學(xué)生聽。這樣，就把修改作文的熏要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

（二）學(xué)名言知理

名人主要指名作家與名教育家）中關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪掉，毫不可惜（魯迅）。寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)（契訶夫）。必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改二遍、改四遍，這還不夠（托爾斯泰）。

讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的話來說理。這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動。

二、營造氣氛，激之以趣

（一）寫評語激趣

根據(jù)小學(xué)生喜歡表揚(yáng)的特點(diǎn)，筆者采用寫評語鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生改作文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，筆者不僅評點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵性的評語。如“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學(xué)生。”“這個結(jié)尾改后比原來好多了，說明你平時聽講很專心?！边@些鼓勵修改的評語費(fèi)時少，效果好。學(xué)生從這些評語中品讀出教師對他們的愛。實(shí)踐證明，教師把情感傾注在筆尖，化作熱情的評語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良好的連鎖效應(yīng)。

（二）用比較引趣

先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個學(xué)生自己修改作文，然后張貼出抄正稿和原稿，再請學(xué)生討論。學(xué)生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，進(jìn)步的學(xué)生嘗到了成功的樂趣，還帶動其他學(xué)生躍躍欲試。

（三）借榜樣激趣

1.把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊;2.把以往一個學(xué)生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生互相傳閱，并組織學(xué)生瀆感想。這種榜樣學(xué)生口】‘感、口】信、可比、可學(xué)。

三、鋪路架橋，授之以法

（一）下水示范

俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初步階段，教師要下水示范。具體做法：1.把某個學(xué)生、某篇習(xí)作片段抄在黑板卜，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法;2.每次習(xí)作，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評改。這樣，學(xué)生從教師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時口可以效仿。

（二）講評試改

教師把某次習(xí)作的主要問題梳理，進(jìn)行評講。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān);有時評選材、評立意，抓審題內(nèi)容關(guān);有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎樣改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行對照，明確修改的方法。這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度。

（三）集體評改

1.選一篇中等水平的習(xí)作的打印稿發(fā)給學(xué)生，人手一份，教師提出適當(dāng)?shù)男薷囊?，然后學(xué)生動手修改。教師再對修改情況進(jìn)行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨時指導(dǎo)如何修改……這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和求異思維能力。2.利用電教手段，把有代表性的寫作展示在屏幕卜，請傘班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進(jìn)行口頭修改。這樣教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改作文的活動，卜學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起感受。

（四）先讀后改

先讀后改方法有四：1.默讀改篇章，先從整體人手，看選材是否符合題意、中心是否集中、段落是否清楚、內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改;2.朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，及時查出原因，動筆修改;3.指讀改錯漏，即指著文章一句一句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號等，并及時加以修改;4.品讀求提高，水平相對高的學(xué)生可以提出進(jìn)一步要求，即對自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)備、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒

（一）結(jié)對互改

俗話說：旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰就讓誰改的習(xí)作方法外，還可以結(jié)對互批互改，教師把修改權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)起“小教師”，因此，審視同學(xué)的作文來.格外認(rèn)真、投入。這樣，既提高了修改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）即寫即改

這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)眉批，即要學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過前幾步驟的改作文訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤其用心。

（三）一文多改

任何能力的形成，絕不是一朝一夕能奏效的。文章不厭百回改，筆者要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深加工”。學(xué)生隨著知識的提高，對自己的習(xí)作會產(chǎn)生不滿足感，會不斷對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、雕琢、潤色。

（四）舊作新改

學(xué)生升入高年級以后，以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改自己在低年級寫的作文。學(xué)生在看舊作時，會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文水平提高了。這時，學(xué)生已有了一定的積累和修改能力，所以改起作文來得心應(yīng)手。

誠然，指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不是說教師可以“清閑”，相反，依然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：1.根據(jù)學(xué)生能力的差異性，注意因材施教;2.講究要求的階段性，做到循序漸進(jìn);3.發(fā)掘?qū)W生修改作文的主動性，激發(fā)創(chuàng)造精神。實(shí)踐證明，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生自改作文的能力一定會日漸提高。