生命教育視域下的農(nóng)村校園欺凌問題透視

唐智曉

摘要：校園欺凌是對生命的漠視，農(nóng)村學校缺乏生命教育是校園欺凌頻發(fā)的重要原因之一。生命教育理念強調(diào)認識生命、理解生命、尊重生命，從此出發(fā)學生才能珍視生命，從而預防校園欺凌。生命教育視角下農(nóng)村校園欺凌預防的實踐策略如下：滲透生命教育內(nèi)容，全面認識生命;體驗生命精彩，理解生命的美;接納不完美，學會尊重生命。

關鍵詞：生命教育;校園欺凌;農(nóng)村學校

如今，校園欺凌問題頻發(fā)，新聞報道出來的校園欺凌案件令人觸目驚心。接受教育中的學生不顧自己和他人的生命隨著自己的情緒而欺凌他人的行為，不僅僅是因為他們心理的問題，其背后是有關生命認識的價值觀問題。生命教育的缺失，在無形中會讓學生漠視生命，引發(fā)社會問題，阻礙自己和他人的健康成長。從對校園欺凌研究的梳理來看，現(xiàn)有研究較少專門區(qū)分城市校園欺凌和農(nóng)村校園欺凌，筆者認為農(nóng)村校園欺凌更應該受到關注。

一、生命教育及其重要理念

簡言之，生命教育是基于生命、豐富生命的教育，教育家夜瀾認為：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)?！鄙顒拥膬?nèi)涵豐富，既包括生存層面也包括生活層面。生存層面有生長、繁衍、進化等，生活層面有意識、感覺、意志、互動等。因此，生命教育的內(nèi)涵非常豐富，其最終同標是提升生命質(zhì)量。生命教育從正面而言是為廣大學生構建生命的價值與生活的意義;從反面而言，可以降低學生做出傷害生命的行為。

生命教育的重要理念包括以下幾個方面：首先，認識生命的教育。這方面的教育是有關生理和心理方面的教育，旨在讓學生認識生命的來源、構成、生長、發(fā)展、心理因素、人與其他生命的關系等。認識生命從認識自我開始，逐漸在時間維度和空間維度上擴展，認識更立體、更豐富的生命形態(tài)和發(fā)展歷程。其次，理解生命的教育。理解生命意味著對生命活動的認知付諸行動，從思維行動和身體行動上接近生命、接納生命。理解生命重在包容與接納，讓學生明門生命形態(tài)的多樣性、人的生命體的多樣性，理解、接納不同的人。最后，尊熏生命的教育。在認知、理解的基礎卜學會尊重生命、敬畏生命是生命教育的日標，即引領學生尊重生命的價值，發(fā)掘生命更多的傷值，愛護自己和他人的生命，享受生命，為了生命的活力和健康發(fā)展做出自己的貢獻。

二、農(nóng)村校園欺凌防治呼喚生命教育

校園欺凌是指受害者被一個或多個學生有意、反復、持續(xù)地施以負面行為，造成身體和心理卜的傷害或不適應。校園欺凌案件無論在城市還是在農(nóng)村，都頻頻發(fā)生。在我國，研究校園欺凌的學者沒有分農(nóng)村和城市的場域，農(nóng)村學校的校園欺凌應該引起社會更多的關注，尤其是在我同農(nóng)村教育發(fā)展資源不足、教育問題較多、教育主體缺失等背景下。由于生命教育是關于認識生命、理解生命、尊重生命的教育，而校園欺凌是對生命，尤其是身心產(chǎn)生重大創(chuàng)傷的行為。因此，生命教育的踐行是對生命教育的關照，也是讓學生珍愛生命，形成友愛的同學情誼，進而防止校園欺凌的發(fā)生的必要行動。

雖然學校沒有專門的生命教育課程，但是可以滲透在各個學科教學中，教師和學校的領導者要有生命教育的意識。由于農(nóng)村學生的家庭教育嚴重匱乏，很多學生是留守兒童，對生命缺乏理解和包容，因此學校更有必要幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命。農(nóng)村校園欺凌的現(xiàn)實情況不容樂觀，教師要教導學生懂得生命的價值，珍愛身邊的生命。學生受生活的場域的影響非常深，布朗芬布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中。在農(nóng)村的生活場域中，很多人對生存的需求大于對生命的珍視，從而影響著學生的生命觀，也就是說學生生活的微觀環(huán)境和中觀環(huán)境對丁學生的生命教育是嚴重缺乏的。雖然農(nóng)村學校的校園欺凌案件的發(fā)生和教育豐體的缺失、教育方法的選擇等有關系，但對生命漠視的生命教育觀是導致農(nóng)村學校發(fā)生校園欺凌的重要原因。

三、生命教育視角下農(nóng)村校園欺凌預防的實踐策略

（一）滲透生命教育內(nèi)容，全面認識生命

由于同前沒有專門的生命教育課程，很多學校也沒有開設生命教育專門課程，但這并不意味著生命教育不重要，尤其是在缺乏生命教育的農(nóng)村學校中。生命教育是一種綜合的教育內(nèi)容、是一種價值觀的教育、是一種思想的教育。它與各個學科是緊密相連的、與各種教育內(nèi)容是密切相關的。這就需要教師在教學中留心生命教育的內(nèi)容并提煉出來，讓學生學習與感悟。

例如，語文課本中的《少年閏土》一文也有生命教育的內(nèi)涵，即闈上生命的變化很大，那少年時的生機勃勃是如何在歲月的打磨中逐漸消逝的？教師可以讓學生思考這樣的問題，讓其理解生命的變化。數(shù)學教材中的很多內(nèi)容也是有生命教育意義的，如在學習“比”這一內(nèi)容時，教材上現(xiàn)的是楊利偉進入太空拿的國旗的比例，其中蘊含的生命教育內(nèi)容是生命在太空中的生存狀態(tài)，教師可以讓學生查閱相關資料了解生命的存在。在生物教學中，教師在講解細胞、組織等知識時，可以更細化地讓學生了解生命的構造，讓學生思考生命的來源等問題。同樣地，生命教育也可滲透在各個學科中，潛移默化地影響著學生，促使他們樹立正確的生命認知觀。校園欺凌是一個生命對另一個生命的傷害，學生只有深入認識生命的存在、構造、成長等，才不會漠視生命，會選擇其他更合理的方式解決問題。

（二）體驗生命精彩，理解生命的美

學?？梢远嚅_展有趣的活動，尤其是集體活動，在活動中滲透生命教育，讓學生在集體中學會合作的同時感悟生命的活力。學生對生命的理解需要引導，也需要適當?shù)那榫?，活動就是很好的機會。首先，活動的內(nèi)容要豐富多彩，涵蓋不同的主題，讓不同的學生都有機會參加，展現(xiàn)自己的特長、發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

在農(nóng)村學校更應該如此，因為農(nóng)村學校的學生很少有機會展現(xiàn)自己，不能很好地認識到自己生命的價值。其次，活動的內(nèi)容可以直接關聯(lián)生命教育內(nèi)容，如在活動中讓學生做好生命安全的防護，教師給學生講集體活動中同學之間的相互愛護，如果發(fā)生沖突時可行的解決方式，等等。直接的講解可以讓學生直觀地理解不同的人的存在價值。

最后，教師要引領學生在活動中感悟，尤其是有關生命的感悟。教師可以讓學生寫一寫、說一說參加活動的感受，給學生提出幾個有關生命的問題，讓他們試圖在回答中感悟生命的美。只有這樣，他們才能更加理解生命、接納生命。接納了不同的生命、理解了不同的生命，學生就不會有欺凌他人的沖動，內(nèi)心涌動更多的是平和與愛。

（三）接納不完美，學會尊重生命

只有接納事物的不完美才能學會尊重生命、愛護生命。接受不完美，在不完美的基礎努力改進，提升自己，這樣的觀念滲透需要言傳身教，也需要德育滲透。因此，教師本身就是不完美的，就不能要求學生完美。在農(nóng)村學校，因為教師的觀念意識問題，這種現(xiàn)象更加突出，很多教師對學生的要求嚴格或不管不問的極端，均是因為對學生生命完美的體現(xiàn)。要求過'丁嚴格會導致學生受到極大的壓力，最終人格扭曲，產(chǎn)生暴力傾向，產(chǎn)生欺凌行為;不管不問會導致學生因為教師認為他們不可能完美而讓他們自暴自棄，更有可能產(chǎn)生欺凌行為。

因此，對生命不完美的接納，就是尊熏生命，教師可以以身作則，為學生提供良好的示范。教師尊重不同的學生、敢于承認自己的錯誤等行為都是在接納生命的不完美，讓學生體會生命的不完美，進而學會尊重生命。尊重生命是深層次理解生命的體現(xiàn)，學生能夠尊重生命，深刻認識到生命的困難與意義，才能更加珍愛生命，遠離校園欺凌。

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