談?wù)n堂氛圍對教學(xué)效果的影響

梁曉燕

摘要：情感會直接影響做事的效果及結(jié)果。良好的情緒可以讓人以樂觀積極的心態(tài)去做事;反之，消極的情緒會使原本可以順利完成的事情“反勝為敗”。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生得以保持愉悅的心境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更加投入、主動，教師也會收到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)氛圍;教學(xué)效果

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，變興趣為參與學(xué)習(xí)的動力，并在漫長的教學(xué)過程中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

良好的課堂氣氛對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性有極大的作用。筆者認(rèn)為，良好課堂氣氛的營造有三個關(guān)鍵因素：和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)手段、詼諧的語言風(fēng)格。

一、建立新型的師生關(guān)系

研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，他們對教師有好感，便會對這位教師的課以及有關(guān)這位教師的一切特別感興趣，并分外重視。反之，如果學(xué)生不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們不喜歡聽也不愿意學(xué)這位教師所教的科同。所以，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要根據(jù)該年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，了解其興趣、愛好及情緒的變化。

新型的師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。在教學(xué)中，不要以訓(xùn)斥或向家長告狀等手段使學(xué)生服從。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自尊心，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生反感及恐懼。在新型的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生在人格地位卜是平等的。因此，教師首先要尊熏學(xué)生，要樹立學(xué)生的本性是積極的、豐動的，具有進(jìn)取的潛力的意識。另外，教育的日的是開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)迫型的師生關(guān)系無疑會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能。

二、游戲在良好課堂氣氛創(chuàng)設(shè)中的意義

倘若說融洽的師生關(guān)系是高效課堂的鋪墊，那么，如何讓課堂充滿趣味便是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛至關(guān)重要的條件。學(xué)生只有在良好的課堂氛圍下，才會產(chǎn)生興趣和求知欲，而求知欲是學(xué)好語言的關(guān)鍵，有了求知欲，學(xué)生才能自主、有動力地去學(xué)習(xí)。

（一）因材施教

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和飛躍期，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面有很大的優(yōu)勢，對語言具有較強(qiáng)的敏感性，其感受力、模仿力、可塑性強(qiáng)。游戲是開發(fā)智力、發(fā)展語言的重要途徑。為此，教師在教學(xué)中町引入游戲。首先，教師要分析小學(xué)生的心理特征，了解他們的需要，從而因材施教，為他們“量身定做”一些有趣的教學(xué)游戲。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師“一言堂”，學(xué)生始終處丁^消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的情況下，即使是優(yōu)等生，也很難在課本知識的基礎(chǔ)上拓展更多知識。因而，教師口丁以安排listen and do、listen andpoint、look and say、flash and say等操作簡單，并具有檢查性質(zhì)的游戲。

（二）游戲教學(xué)法的策略

平時卜-課都是教師發(fā)出指示或布置任務(wù)，主導(dǎo)權(quán)在教師手中。實際上，學(xué)生不大喜歡被指揮。教師可以結(jié)合學(xué)生的這種心理，把主動權(quán)交還給他們。例如，在學(xué)習(xí)What's vour room：l時，如果單純讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)瀆句子，可能會有點(diǎn)沉悶。因此，筆者原創(chuàng)了一個叫“手指指”的游戲。教師問A學(xué)生“Whats vour room：l”，A學(xué)生回答問題后，可以隨自己的意愿點(diǎn)名B學(xué)生，并同時用手指B學(xué)生，問：“What's vour room：l”，讓B學(xué)生來回答這個問題，以此類推。由丁平時卜課只有教師才能點(diǎn)名回答問題，現(xiàn)在學(xué)生能體驗點(diǎn)名的感覺，他們會覺得很有趣，十分興奮，注意力也會很集中。

學(xué)生或多或少會有逆反心理，這是因為學(xué)生喜歡自由自在，不受約束。平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)校里需遵守這樣那樣的紀(jì)律。當(dāng)受到紀(jì)律制約的時候，他們渴望自由、渴望打破常規(guī)。這時，教師在可控的前提下，可讓學(xué)生“違反”一次紀(jì)律，滿足他們的逆反心理。例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了in、on、under、 beside、 hehind、 in fountof、next to、1）v等方位詞的前提下，筆者在課堂上開展捉迷藏游戲，讓10個學(xué)生提前在教室的各個地方躲起來，用10個句子，例如“Kittvis behind the door.”等引導(dǎo)同學(xué)找到自己的藏身之處。這樣既滿足了學(xué)生不喜約束的心理，又復(fù)習(xí)了方位詞，收到良好的教學(xué)效果。

（三）實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)上，教師也可一步一步吸引學(xué)生，讓他們把興趣用在游戲上，把游戲用在學(xué)習(xí)上。

筆者曾做過一個簡單的小試驗。在筆者任教的四個教學(xué)班中，有兩個一年級、兩個四年級。趣味的課堂氣氛在低年級學(xué)生中的實效性比中高年級的更加顯著。所以，筆者選擇了一年級的兩個班來作試驗。試驗時間為2周（共4課時），試驗班為3班和4班，試驗內(nèi)容為26個字母的讀音、寫法及自然發(fā)音，教學(xué)手段為：在3班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（字母讀音由教師示范，學(xué)生跟瀆，機(jī)械練習(xí);字母寫法在黑板上板書，學(xué)生在英語本上模仿練習(xí)），在4班采用游戲趣味教學(xué)（字母讀音由平時生活中語言的類似發(fā)音引入，字母的自然發(fā)音由類似的動物聲音引發(fā)思考、模仿;字母寫法教學(xué)過程中利用“象形法”，以圖片刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，達(dá)到強(qiáng)記的效果;在復(fù)習(xí)的過程中，還引入字母操，讓學(xué)生對字母的直觀形狀有更深刻的記憶）。

為期2周的試驗結(jié)束后，筆者進(jìn)行了字母讀音及寫法的測試。在字母的發(fā)音、寫法、自然發(fā)音幾個方面，4班學(xué)生的吸收效果明顯優(yōu)于3班。筆者提問“0”的自然發(fā)音，4班94.1%的學(xué)生能馬上反應(yīng)過來，并大聲說出“公雞的叫聲”;3班的學(xué)生雖然記得發(fā)音，但反應(yīng)明顯比4班慢，個別學(xué)生甚至忘記了。

值得注意的是，教師不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。因此，在游戲前教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則和時間，以免讓游戲制約了課堂。

三、“以‘生為本”，注重師生交流的語言風(fēng)格

小學(xué)生有著敢想敢說、好動、求新求異的特點(diǎn)。因此，卜課時，教師要盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、寬松的教學(xué)氛圍。在和諧、寬松的課堂氣氛中，學(xué)生町以輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，敢用英語大膽發(fā)言、積極思考。新教材中有很多內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的生活，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂苫顒訄鏊寣W(xué)生自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（一）情感共鳴，教學(xué)互動

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，其具有信號、感染、調(diào)節(jié)等功能。與學(xué)生情感交流自然、默契，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生好感，學(xué)生學(xué)習(xí)就會比較積極、豐動，教學(xué)活動的效果就會比較理想。

如果教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生單純地視為教育對象，就容易忽視了學(xué)生的豐觀能動性。這導(dǎo)致學(xué)生對教師望而生畏。社會變化日新月異，教師的觀念也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，應(yīng)樹立教學(xué)的最終日的在于開發(fā)學(xué)生的潛力的意識，應(yīng)秉著“以人為本”的教學(xué)理念，改變過去的“填鴨式”教學(xué)方式，不斷調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與豐動性。

（二）語言詼諧，心情愉悅

寬松不失嚴(yán)謹(jǐn)、理性不失幽默的課堂氛圍應(yīng)由教師和學(xué)生一起營造。在教學(xué)中，教師要善丁在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生。人都是需要激勵的，尤其是小學(xué)生。一句由衷的贊譽(yù)或夸獎，可使他們終身受益。同一件事，不同的處理方法，可能會造成截然不同的結(jié)果。因此，英語教師要在教學(xué)中營造充滿趣味性的教學(xué)氛圍，多用鼓勵的話語教導(dǎo)學(xué)生，這對于培養(yǎng)學(xué)生對英話學(xué)習(xí)的興趣起到關(guān)鍵的作用。因為言語上的激勵，能讓學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。由此可見，教師在和學(xué)生交流的過程中，教師要恰當(dāng)把握言語的風(fēng)格、適當(dāng)?shù)墓膭钯澝馈⒓皶r的嚴(yán)肅說教等教學(xué)方式。

（三）批評的方式比批評本身更重要

批評的方式比批評本身更重要，教師要讓學(xué)生知道批評和表揚(yáng)是出于同一個日的：由衷的愛護(hù)和幫助。記得一次堂卜準(zhǔn)備做聽力練習(xí)，全班學(xué)生都在認(rèn)真地看題目，其中，有位學(xué)生——梅子，一直看著筆者出了神。筆者隨即說：“梅子，老師的臉上被你盯得快起蚊子包了……”梅子馬卜回過神來，并向筆者投以感激的目光。小學(xué)生都希望被尊重，如果當(dāng)時筆者當(dāng)眾批評梅子不專心的話，她可能從此會厭惡筆者。

所以，營造良好的課堂氣氛，教師首先要做到不把個人情緒和消極負(fù)面的言語帶到課堂中。倘若教師情緒波動大，在傳授知識時語言往往生硬，忽視身體語言及臉部表情，這會讓學(xué)生感到不自在，教學(xué)效果自然不佳。

四、結(jié)語

課堂氛圍對學(xué)生來說起著導(dǎo)航的作用，教師要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時教師要靈活運(yùn)用合適的教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。