搭建問題層式架構(gòu)驅(qū)動議題式教學(xué)

白秀

【摘 要】本文分析問題式教學(xué)與議題式教學(xué)的區(qū)別，提出高質(zhì)量的提問在議題式教學(xué)中可以激發(fā)情感共鳴，突破教學(xué)重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，論述議題式教學(xué)課堂提問設(shè)置的要求：內(nèi)生于情境，搭建課堂活動與現(xiàn)實生活的橋梁;開放式提問，搭建活動型課堂與核心素養(yǎng)的橋梁;多角度提問，搭建現(xiàn)有知識與高階思維的橋梁。

【關(guān)鍵詞】問題層式架構(gòu) 議題式教學(xué) 提問設(shè)置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0111-03

為了深化基礎(chǔ)教育改革，教育部進行了新一輪課程標準修訂，《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》實施建議的第一條指出，“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題式教學(xué)作為活動型課程實施的一種重要方式，引發(fā)了很多專家學(xué)者的思考和研究。目前對議題式教學(xué)的研究主要是議題式教學(xué)的價值、議題的開發(fā)、議題設(shè)計的原則、議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)等方面，從宏觀角度進行總體上的介紹，而沒有針對議題式教學(xué)某一環(huán)節(jié)或者具體實施細節(jié)進行深入的研究。筆者認為，開展議題式教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的“學(xué)”，因此，議題式教學(xué)課堂的諸多環(huán)節(jié)中議題探究是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。

一、問題式教學(xué)與議題式教學(xué)辨析

議題式教學(xué)和問題式教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)方式，議題不等于問題，議題更不能代替問題，二者之間是有本質(zhì)區(qū)別的。但是，這兩種教學(xué)方式的運用都離不開教師的提問，高質(zhì)量的提問是思想政治課上啟發(fā)學(xué)生思維的引擎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在議題式教學(xué)的課堂當(dāng)中亦是如此。

（一）問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是對以注重書本知識的傳統(tǒng)教育的變革，是隨著問題解決教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣。本文所提到的問題是指由教師在高中思想政治課中為了啟發(fā)學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)目標、推進課堂進度所設(shè)計的，嚴格來說并不包括學(xué)生在課堂上的生成性問題和教師在教學(xué)反思過程中提出的問題。問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對問題是否具有較高的敏銳度，能否根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平、教學(xué)目標、教學(xué)重難點提出難度適宜的問題。此外，問題式教學(xué)指向具體問題的解決，往往根據(jù)教師所設(shè)置的參考答案對學(xué)生的回答進行評價，相對具有封閉性。

（二）議題式教學(xué)。議題式教學(xué)是深化課程改革的過程中為了更好地實施活動型學(xué)科課程并承載學(xué)科內(nèi)容所提出的一種教學(xué)方式，也是高中思想政治課在教學(xué)方式上的一次重大創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》指出：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對教學(xué)難點?！弊h題式教學(xué)就是基于一個能夠統(tǒng)領(lǐng)課程的議題而展開的教學(xué)，通過向?qū)W生展示豐富真實的情境并靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生面對真實世界，培養(yǎng)學(xué)生運用資料通過共同探究解決實際問題的能力。

（三）議題式教學(xué)與問題式教學(xué)的區(qū)別。議題式教學(xué)與問題式教學(xué)最大的區(qū)別就在于前者是基于活動型課程思想所提出的，它的根本目標是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與問題相比，議題具有以下三個鮮明的特點：首先，議題要具有思想政治學(xué)科的正確價值判斷和價值引領(lǐng)，堅持正確的政治方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和社會主義核心價值觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，議題設(shè)置要以生為本，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)真實情境培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，議題式教學(xué)專注于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在對學(xué)生進行評價時采用有統(tǒng)一標準、無統(tǒng)一答案的評價，更加具有開放性，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力，運用相關(guān)知識從不同視角出發(fā)表達不同的見解。

二、高質(zhì)量提問在議題式教學(xué)中的作用

問題是聯(lián)結(jié)議題介紹或陳述環(huán)節(jié)和議題探究環(huán)節(jié)之間的關(guān)鍵。通過教師對議題的介紹或者學(xué)生的調(diào)查研究，學(xué)生在掌握了大量與議題相關(guān)的感性材料后，教師設(shè)置的問題就是引導(dǎo)學(xué)生對感性材料進行理性分析和深入思考的指向標。高質(zhì)量的提問在議題式教學(xué)中能夠發(fā)揮四兩撥千斤的作用：引發(fā)學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)思考，激起興趣和探究議題的主動性;突破教學(xué)的重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標，培育核心素養(yǎng);深入學(xué)科知識本質(zhì)，實現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)高階思維。相反，教師的提問如果只是單純的就事論事、始終停留在淺表層面，沒有對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練或者提問過于抽象、問題鏈內(nèi)在邏輯不嚴謹，都會導(dǎo)致議題式教學(xué)的課堂變成單純的感性材料堆砌，核心素養(yǎng)的培育更是無從談起。

（一）激發(fā)情感共鳴，堅持正確的政治方向。為了對議題展開深入的探究，教師首先要對學(xué)情有充分的把握，不僅要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和心理發(fā)展狀況，而且要清楚學(xué)生的疑問和困惑。議題式教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，貼近學(xué)生、貼近生活，因此，高質(zhì)量的提問絕對不是避重就輕，而是直擊要害，直接指向?qū)W生的認知困惑和情感需要。首先，高質(zhì)量的提問在議題式教學(xué)中的運用，有利于幫助學(xué)生直面現(xiàn)實生活的疑問和矛盾，將學(xué)科知識與生活真實情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考。其次，高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學(xué)生探究議題和參與討論的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在深入思考中將理論知識運用于實際生活中，澄清錯誤信息和觀點，消除困惑，從而能夠使學(xué)生將理論知識內(nèi)化為自己的思想。最后，高質(zhì)量的提問能夠幫助學(xué)生將理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，在今后的成長中不斷地堅定政治認同，牢固樹立中國特色社會主義共同理想信念，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實踐中，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，有序進行公共參與，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，創(chuàng)造幸福生活。

（二）突破重難點，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。在議題式教學(xué)中教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師不是知識的灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師要在宏觀上把握好提問的頻率和提問的角度。一些教師為了活躍課堂氛圍，頻繁向?qū)W生提問，并要求學(xué)生積極發(fā)言，在表面上制造出一種以學(xué)生為中心的課堂假象。甚至有一些教師會頻繁地提出“是不是”“對不對”之類的問題，這樣的問答模式反而會降低課堂教學(xué)效率。在議題式教學(xué)中，高質(zhì)量的提問絕不是“滿堂問”，而是立足于教學(xué)重難點和教學(xué)目標，教師作為學(xué)習(xí)的引路人在重難點處設(shè)問為學(xué)生指明思考的方向，獨立思考或者合作探究突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，教學(xué)重點的突破和核心素養(yǎng)的培育二者之間并不沖突，核心素養(yǎng)的培育并不是在空中搭建樓閣，而是要以思想政治學(xué)科的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的問題，把學(xué)科知識融入基于真實情境的具體問題當(dāng)中，使重難點突破和核心素養(yǎng)培育二者可以在議題式教學(xué)中得到有機統(tǒng)一。思想政治學(xué)課核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實生活和長遠發(fā)展，而議題式教學(xué)也恰恰是強調(diào)在真實情境中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量的提問能引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)科問題的過程中既能夠獲突破學(xué)習(xí)的重難點，提高解決生活中具體問題的能力，又能夠使核心素養(yǎng)落實扎根于每個學(xué)生的心靈。

（三）進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是指強調(diào)知識技能類的認知型學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)則強調(diào)非知識性學(xué)習(xí)，尤其把學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、開放性視野、合作精神、交往技能和問題解決能力等學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念的培養(yǎng)放在突出位置。深度教學(xué)的“深”并不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是要挖掘知識的內(nèi)涵，是一種深入到學(xué)科知識本質(zhì)的教學(xué)。深度教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究、理解、內(nèi)化、遷移、運用的過程，從而突破掌握知識和技能的淺層學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)學(xué)科思想和意義系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)和思維的起點，是引導(dǎo)學(xué)生通向深度學(xué)習(xí)的指南針，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程。雖然議題式教學(xué)是活動型學(xué)科課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式，但是并不意味著實施議題式教學(xué)就是深度教學(xué)，議題式教學(xué)只是搭建起教學(xué)的模式和框架，而對具體問題的探究才是能否培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的關(guān)鍵。因此，議題式教學(xué)的設(shè)計必須堅持問題導(dǎo)向，在問題的設(shè)計和活動的組織上下功夫，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生高階思維的結(jié)構(gòu)不良的開放性問題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運用高階思維解決問題的意識和沖動，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)新意識運用相關(guān)知識從不同角度分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維。

三、議題式教學(xué)課堂提問設(shè)置的要求

議題的推進要采取“提問”驅(qū)動的方式，即把提問設(shè)計成學(xué)習(xí)的引擎，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，以推動學(xué)習(xí)的深入開展。議題式教學(xué)是基于真實議題、真實場景、真實學(xué)習(xí)而達成真實效果的一種教學(xué)方法。核心素養(yǎng)是一種能夠在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力，議題式教學(xué)與培育核心素養(yǎng)之間聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵點就是教師的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實情境中的真實問題時培育核心素養(yǎng)。因此，議題式教學(xué)的課堂提問設(shè)計要遵循以下要求。

（一）內(nèi)生于情境，搭建課堂活動與現(xiàn)實生活的橋梁?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》指出，教師要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。課堂教學(xué)中的提問必須是依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境并經(jīng)材料本身引出，以真實情境作為載體去探究材料背后蘊含的思想政治原理。然而，在實際運用的過程中也要防止兩種錯誤傾向：第一，防止情境與提問“兩張皮”的傾向，即有一些教師把精心創(chuàng)設(shè)的情境僅僅當(dāng)作導(dǎo)入課堂所要教授知識點的工具，在情境信息介紹完后就把重心放在幫助學(xué)生理解和記憶知識點上，課堂探究的提問完全拋棄情境;第二，防止提問局限于情境且過于膚淺和表面化的傾向，即有一些教師緊緊圍繞情境的表面現(xiàn)象提問，營造出一種學(xué)生課堂討論熱烈的虛假繁榮景象，但無法觸及本質(zhì)和核心知識。在議題式教學(xué)中教師的提問要能夠啟發(fā)學(xué)生對真實生活情境中的真實問題進行思考和探究從而得出知識結(jié)論，真正理解和內(nèi)化相關(guān)知識并運用于實踐，做到理論聯(lián)系實際。這樣的提問既體現(xiàn)了情境的價值，將有一定難度和深度的理論知識生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化，又推動了情境信息的充實，為課堂活動與現(xiàn)實生活搭建起橋梁。

（二）開放式提問，搭建活動型課堂與核心素養(yǎng)的橋梁?；顒有蛯W(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，更加重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，而非標準的答案。對于學(xué)生表現(xiàn)的評價，《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出：“一般采用‘求同取向與‘求異取向相結(jié)合的驗證思路”，也就是評價學(xué)生回答問題的表現(xiàn)時有統(tǒng)一標準，但無標準答案。因此，教師可以組織多樣化的活動，設(shè)計開放式的提問，通過一些模擬聽證會、辯論賽、實地調(diào)查研究、模擬法庭等活動讓學(xué)生模擬解決生活中的實際問題。比如，教師可以針對垃圾處理、交通擁堵、河水污染、精準扶貧等問題，讓學(xué)生從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等多個角度進行分析和解讀，鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案。這樣的提問能夠調(diào)動不同能力層次的學(xué)生發(fā)表自己的看法，并深入挖掘?qū)W科知識支撐和論證自己的觀點，不僅有利于提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識素養(yǎng)。

（三）多角度提問，搭建現(xiàn)有知識與高階思維的橋梁。高中思想政治教育的最終目的不是傳授知識，而是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力，教會他們運用這些觀念和方法去分析和評價現(xiàn)實問題，并培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力，而這種能力就是高階思維在思想政治學(xué)科中的具體表現(xiàn)。在議題式教學(xué)中，教師要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識，從描述現(xiàn)象、分析原因、解決措施等多個角度提問，引導(dǎo)學(xué)生運用“是什么”“為什么”“怎么樣”的思維模式對問題進行深入分析。我們要更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程，而不是單純追求結(jié)果，學(xué)生的高階思維能力只有在深入分析問題和深度學(xué)習(xí)的過程中才能得以培養(yǎng)。教師要有目的、有計劃地把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、批判精神、創(chuàng)新精神滲透在課堂提問中，并引導(dǎo)學(xué)生在理性思考的前提下作出正確的價值判斷和價值選擇，培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。此外，教師在議題式教學(xué)中的提問應(yīng)該堅持整體性設(shè)計的原則：第一，提問首先應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由表及里，從低階思維到高階思維;第二，提問還要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容和知識體系，問題之間有序銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，搭建起議題式教學(xué)的層式架構(gòu)。

【參考文獻】

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[2]余國志.議題式教學(xué)：高中思想政治課教學(xué)的新路徑——以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（28）

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017

【作者簡介】白 秀，陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

（責(zé)編 劉 影）