核心素養(yǎng)扎根數(shù)學(xué)課堂

楊波

摘 要：核心素養(yǎng)理念的提出，給予了傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的指向，是從更為全面的角度進行思考，著重考慮學(xué)生長久的后續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力以及各個方面的綜合能力，以此使學(xué)生具備扎實知識的同時，擁有終身發(fā)展能力，并且具備創(chuàng)新意識。綜合素養(yǎng)是一種全面的綜合培養(yǎng)理念，將簡要對如何讓核心素養(yǎng)扎根于數(shù)學(xué)課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以專業(yè)知識素養(yǎng)為重的教學(xué)模式顯然不再適用，如今更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要將專業(yè)知識教學(xué)與綜合能力素養(yǎng)培育相結(jié)合。通過多樣化的教學(xué)活動，給課堂帶來多彩變化，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和設(shè)計，使課堂效率得以提升的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文將以“扇形統(tǒng)計圖”一課為例，簡單分析核心素養(yǎng)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融匯的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造情景，啟發(fā)思維

小學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力充沛的階段。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更傾向于大量習題練習，這會讓學(xué)生丟失學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，自然也就不會深度挖掘知識。情景教學(xué)的模式能夠?qū)⑸钪械乃夭呐c學(xué)習內(nèi)容相連，將原本枯燥復(fù)雜的書本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲，在某種程度上也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)書本知識的實踐運用。在運用情景教學(xué)中，教師需要明確課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情景進行導(dǎo)入，也可以借助信息技術(shù)的幫助，利用多媒體等展示素材，創(chuàng)建更為生動化、更直觀的情景。

因此，在“扇形統(tǒng)計圖”一課的學(xué)習中，教師可以通過實際生活中存在的素材來引出知識點的學(xué)習，這一課教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一張畫滿水果的圖，有蘋果、葡萄、草莓、香蕉四種水果，然后讓學(xué)生扮演水果店老板，統(tǒng)計圖上一共有多少個水果，各類水果分別有多少個，占總水果數(shù)百分比的多少，嘗試著用統(tǒng)計圖表現(xiàn)出來。學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)以往學(xué)過的折線圖等統(tǒng)計圖形式并不能將這個問題很好地解決，紛紛表示出疑惑。在實際教學(xué)中，能夠明顯感受到，通過情景教學(xué)法引導(dǎo)出知識點，學(xué)生的學(xué)習興趣更為濃厚，集中力和專注度更強，思維活躍度更高，對于課堂學(xué)習的參與度也就更高。

二、強化學(xué)生課堂角色，自主探索

核心素養(yǎng)是從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度考量，這就要求一系列教學(xué)活動的展開都應(yīng)該以學(xué)生為主。為此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)者的形式，轉(zhuǎn)而增強學(xué)生在課堂中的參與感，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中擁有更多的自主探索學(xué)習部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷挖掘知識點，在這個過程中完成理解知識點以及建立數(shù)學(xué)思維邏輯。對于學(xué)生自主學(xué)習的模式，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定，若是內(nèi)容多，采取小組合作模式，若是內(nèi)容少，也可以采取單人自主學(xué)習活動。

在進行“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)中，完成了情景導(dǎo)入部分后，教師可以采取小組合作學(xué)習模式。讓學(xué)生自由組成小組，探討扇形統(tǒng)計圖的特點、意義、價值以及與其他統(tǒng)計圖的相同點和不同點，通過一連串的問題去引導(dǎo)學(xué)生進行思考，首先讓學(xué)生解決這些問題，對基礎(chǔ)知識點進行掌握。在學(xué)生解決這些問題的過程中，會查閱書籍資料，與小組成員一同探討，這一系列的過程就是建立數(shù)學(xué)思維模型的過程，更是深度理解知識點的過程。然后教師布置相對具有實踐性及開放性的作業(yè)，要求學(xué)生自己選擇內(nèi)容設(shè)計問題和數(shù)據(jù)，制作出與其相對應(yīng)的統(tǒng)計圖，最終以作業(yè)的形式上交。學(xué)生完成問題的成效十分不錯，有一些沒有完善的地方，在課堂上通過教師引導(dǎo)補充，讓學(xué)生印象更加深刻。

三、尊重學(xué)生個性，鼓勵式溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)理念，要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力的培養(yǎng)，同時也要準確把握學(xué)生的心理特征。為此，教師應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的心理變化，不同性格的學(xué)生有不同的優(yōu)點和缺點，核心素養(yǎng)要求能夠做到因材施教，依據(jù)學(xué)生個性的不同，在今后的教學(xué)中對自身的教學(xué)方式進行改善。教師需要增強與學(xué)生之間的溝通，在友好的溝通中建立起密切的師生關(guān)系，這將成為學(xué)生與教師之間的橋梁，幫助教師真正了解學(xué)生心理，及時引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習中面臨的問題。

小學(xué)生正處于建立學(xué)習信心的階段，尤其是在自主學(xué)習的過程中，會遇到很多的挫折和困難。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當采用鼓勵式的教育方式，在尊重學(xué)生個性的同時，鼓勵學(xué)生多去嘗試，多提出問題，并且去嘗試解答自己的問題。鼓勵學(xué)生在課堂上能夠有更多的自由去表現(xiàn)自己，在有效提升學(xué)生表達能力的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展自身特色。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要以一種積極的方式去引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤，而不應(yīng)當過于嚴厲，讓學(xué)生有挫敗感，從而產(chǎn)生學(xué)習的消極心態(tài)。

核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融入，要求教師以學(xué)生的角度進行教學(xué)活動的展開，教學(xué)目標也不再是僅僅完成單一的數(shù)學(xué)知識累計，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，無論是學(xué)習能力、創(chuàng)新實踐能力、表達能力等多方面能力的養(yǎng)成，還是數(shù)學(xué)思維邏輯的建立，都是教學(xué)目標中的重要內(nèi)容。因此，教師在進行教學(xué)時，可以通過情景教學(xué)，借助信息技術(shù)的輔助，以一種積極的方式鼓勵學(xué)生學(xué)習，培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵。

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編輯 杜元元