淺析高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)應(yīng)具備的素養(yǎng)

馬朝蘭

摘 要：輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。本篇論文從價(jià)值、能力、知識(shí)三方面對(duì)高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了論述，同時(shí)提出了加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；素養(yǎng)；提升策略

1 高校輔導(dǎo)員角色的定位

輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)， 輔導(dǎo)員，就是要輔助學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成才，嚴(yán)實(shí)工作用心樹(shù)人，有規(guī)有矩、有聲有色，在潛移默化中形成水滴石穿的效果，循序漸進(jìn)地改變著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。輔導(dǎo)員這一職業(yè)在大學(xué)中承載著不僅教書而且育人的社會(huì)功能，輔導(dǎo)員的育人不僅僅在于知識(shí)上的授業(yè)解惑，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生為人處事能力上的傳道，在培養(yǎng)學(xué)員正確的思想觀念上的樹(shù)立、以及正確的人生態(tài)度觀的確定。

2 高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素養(yǎng)

2.1 價(jià)值的素養(yǎng)

價(jià)值的素養(yǎng)是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“核心素養(yǎng)”，也是高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)隱性的素養(yǎng)形態(tài)。它主要包括思想政治和道德品質(zhì)兩個(gè)大方面的素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)可分為四個(gè)層面：首先輔導(dǎo)員具有一定的哲學(xué)尤其是道德哲學(xué)知識(shí)，其次要具有堅(jiān)定正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性，第三具有遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求，第四要具有對(duì)是非、善惡、美丑和各種人際關(guān)系等正確的價(jià)值判斷。

2.2 能力的素養(yǎng)

能力素養(yǎng)包括組織管理、溝通、創(chuàng)新、心理教育四方面的能力。1）組織管理能力包括組織、管理兩個(gè)方面：其中組織能力可細(xì)分為指揮能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力；管理能力可細(xì)分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力。2）溝通能力：溝通是輔導(dǎo)員把學(xué)生組織起來(lái)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段，是輔導(dǎo)員激勵(lì)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)職能的基本途徑，良好的溝通能力有助于有針對(duì)性地解決工作實(shí)踐中學(xué)生所引發(fā)的各種問(wèn)題。3）創(chuàng)新能力：改革開(kāi)放的深入和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展給大學(xué)生思想政治工作不斷帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，客觀上要求高校輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，使大學(xué)思想政治工作卓有成效地開(kāi)展，不斷在實(shí)踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法，以保持思想政治工作的活力。4）心理教育能力：主要指輔導(dǎo)員應(yīng)該具有開(kāi)展心理素質(zhì)培養(yǎng)、進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和心理疾病防治的能力。

2.3 知識(shí)的素養(yǎng)

知識(shí)素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容：1）思想政治教育素養(yǎng)與大學(xué)生思想政治工作的成效直接相關(guān)，是輔導(dǎo)員知識(shí)素養(yǎng)的核心。2）現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)：輔導(dǎo)員事務(wù)性管理工作的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員必須具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)。具備一定的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)是提升輔導(dǎo)員組織管理能力的基礎(chǔ)。3）心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)素養(yǎng)：輔導(dǎo)員的心理教育能力是建立在相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的。4）法律知識(shí)素養(yǎng)：法制教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員只有掌握了一定的法律知識(shí)，才能正確地引導(dǎo)大學(xué)生知法、守法、用法，才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問(wèn)題。

3 提升高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)的策略

3.1 進(jìn)修培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)提高工作要堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則：第一，堅(jiān)持業(yè)務(wù)口徑與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合。高等學(xué)校和相關(guān)主管部門應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員素養(yǎng)的“三維結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，制訂具體培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化培訓(xùn)要求，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，尤其要加強(qiáng)輔導(dǎo)員知識(shí)維度素養(yǎng)與能力維度素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升。第二，堅(jiān)持在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)研修相結(jié)合。在職培訓(xùn)方面，可緊密結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的階段性中心任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，平時(shí)不定期聘請(qǐng)專家舉辦專題講座，傳播新信息，介紹新動(dòng)態(tài)，拓寬和增長(zhǎng)輔導(dǎo)員的視野和才干，提升輔導(dǎo)員各方面的素養(yǎng)。第三，堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校根據(jù)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況，在普遍提高的基礎(chǔ)上，對(duì)有培養(yǎng)前途的輔導(dǎo)員，采取輪訓(xùn)辦法，脫產(chǎn)到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加研修或輸送到相關(guān)高校進(jìn)行思想政治教育專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有引領(lǐng)作用的輔導(dǎo)員骨干。

3.2 學(xué)歷提升

鼓勵(lì)各專業(yè)的在校大學(xué)生報(bào)考思想政治教育方向的研究生，大力提倡思想政治教育專業(yè)的研究生充實(shí)到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中去，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍既有與學(xué)生相同或相近的專業(yè)知識(shí)背景，又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長(zhǎng)，有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展，對(duì)在職輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)其攻讀思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方向的碩士或博士學(xué)位，借以提高其知識(shí)水平和能力素養(yǎng)

3.3 交流研討

高校可針對(duì)輔導(dǎo)員工作定期開(kāi)展相關(guān)的專題性或漫談性交流研討，在交流研討中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到構(gòu)建、提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的，交流研討的兩種形式必不可少：一是專家引領(lǐng)型研討，即根據(jù)輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題或大學(xué)生思想政治教育的某個(gè)重要課題開(kāi)展交流和研討，交流研討由相關(guān)專家主持、引導(dǎo)，輔導(dǎo)員則結(jié)合自身工作實(shí)踐和體驗(yàn)展開(kāi)討論，最后由專家點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。二是交流互助型研討，這一類研討可以在校內(nèi)不同專業(yè)或者不同高校的輔導(dǎo)員之間展開(kāi)，研討內(nèi)容既可以是某一階段大學(xué)生思想教育工作的中心議題，也可以是輔導(dǎo)員工作過(guò)程中遇到的疑難案例，輔導(dǎo)員在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)出席、無(wú)專家引導(dǎo)的自由、平等的沙龍式氣氛中展開(kāi)討論，互提意見(jiàn)，以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

3.4 實(shí)踐反思

大學(xué)生思想政治教育工作具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的螺旋結(jié)構(gòu)中得到提升，輔導(dǎo)員對(duì)自身工作實(shí)踐的反思有兩種形式：第一，經(jīng)驗(yàn)型反思，這種反思可以用撰寫輔導(dǎo)員日記或周記的方式來(lái)進(jìn)行。輔導(dǎo)員通過(guò)日記或周記記載工作實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與心得，并做出相關(guān)的分析與反思，以指導(dǎo)新的工作實(shí)踐。第二，研究型反思，這種反思主要以科學(xué)研究，撰寫科研論文的方式來(lái)進(jìn)行，研究型反思是一種基于學(xué)理層面的更高層次的反思，它指輔導(dǎo)員以思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)為研究對(duì)象，將具體實(shí)踐與理論探討相結(jié)合，這種反思可以是經(jīng)驗(yàn)型反思的延續(xù)與升華，但在高度與深度上都超越經(jīng)驗(yàn)型反思?？傊?，輔導(dǎo)員素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體提升只有將自身工作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)型反思、研究型反思相結(jié)合才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉思琪.《淺談高校班主任工作》.遠(yuǎn)程教育論壇，2016第7期.