微課在大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性已引起眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，并以英語應(yīng)用文寫作為例具體闡述了如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以“微課程”為基礎(chǔ)的。微課程是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。把微課程引入外語教學(xué)是非常必要的。

首先，微課程客觀上促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)圈（即學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源，如同伴討論及互助、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）的同時(shí)，也極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

此外，語言能力的培養(yǎng)有賴于大量的操練。中國(guó)多數(shù)大學(xué)的非專業(yè)外語課堂都存在一個(gè)問題：課堂規(guī)模過于龐大。在這種情形下，每個(gè)學(xué)生得到語言操練的時(shí)間有限。而“微課程”的應(yīng)用在一定程度上可以緩解這個(gè)痼疾。通過微課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看教師講解的知識(shí)點(diǎn)，從而把更多的課堂時(shí)間讓渡給師生及生生互動(dòng)，使得學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行語言操練。

1 微課的定義

國(guó)內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等”。[1]黎加厚認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。”[2]2014年10月18-19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計(jì)”研修班中，認(rèn)為“微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)”。鑒于完整的教學(xué)需要討論、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，所以微課不是完整的教學(xué)而只是教學(xué)的某個(gè)部分或一種資源。微課作為微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，適宜與手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為人們提供移動(dòng)、在線、遠(yuǎn)程、泛在、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

2 微課的設(shè)計(jì)

運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的微課課堂設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)主要階段：教師課前對(duì)微課視頻制作及相關(guān)素材開發(fā)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂上師生之間的合作、知識(shí)深化階段以及課后總結(jié)反思階段。課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、課后總結(jié)反思、課堂實(shí)踐的反思，這些過程是這種教學(xué)模式的核心。大學(xué)英語微課教學(xué)模式大致具有如下的教學(xué)流程：課程的選題—教案的編寫—課件的制作—教學(xué)的實(shí)施與拍攝—后期的制作—教學(xué)反思。

3 微課教學(xué)模式

目前，微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用大致分為以下三種模式：課前使用微課、課中使用微課以及課后使用微課。課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課，會(huì)提前得到與新課相關(guān)以提高課堂的教學(xué)效率。盡管如此，微課的實(shí)質(zhì)仍是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其主要發(fā)揮空間在于課前與課后。

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，但不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立存在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，微課只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，需要和其他環(huán)節(jié)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。微課作為一種輔助教學(xué)，在課堂和課后復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中起著重要的作用。微課的內(nèi)容有啟發(fā)式和總結(jié)式，可以為傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，微課的課前導(dǎo)人和課后練習(xí)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了有益的補(bǔ)充。

4 微課教學(xué)實(shí)踐

英語寫作課或者英語寫作教學(xué)，相對(duì)聽說課比較沉悶，學(xué)生一般都是只看書，不怎么聽講；而老師也大都照本宣科讀讀課本教學(xué)。因此，英語教學(xué)一到寫作這個(gè)環(huán)節(jié)，就似乎接近了尾聲，老師打不起精神，學(xué)生更沒有興趣。為了打破這個(gè)尷尬的局面，我就利用信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式實(shí)施了一次探索。

在學(xué)院安排下，我于本學(xué)期錄制了《Ask for a leave of absence》微課。本微課屬于英語寫作一個(gè)章節(jié)--英語請(qǐng)假條書寫。

為了激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)寫作，克服英語學(xué)習(xí)的倦怠性，本課程采取了以敘述故事為主線，變換不同學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景，采取一正一反的案例教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，通過觀察并進(jìn)行思考對(duì)比，主要按照以下思路教學(xué)：

Ⅰ導(dǎo)課

步驟：故事敘述，提出問題

問：我該怎么請(qǐng)假呢？（啟發(fā)討論）

Ⅱ英文病假案例

步驟：不正確的書寫&正確書寫病假需要注意的地方

問：為什么露西請(qǐng)假被拒絕了呢？（類比）

Ⅲ英文私事請(qǐng)假案例

步驟：

①不正確的書寫

②正確書寫事假需要注意的地方

③露西最終請(qǐng)假成功

問：為什么露西請(qǐng)假又被拒絕了呢？（比較啟發(fā)）

Ⅳ歸納總結(jié)

通過英文婚假請(qǐng)假案例，總結(jié)書寫英文假條相關(guān)格式，尤其是需要注意的地方。

5 微課教學(xué)總結(jié)

我將微課用于寫作教學(xué)前，學(xué)生們一下子就被吸引住了。同時(shí)，學(xué)生通過“微課”已經(jīng)把本課的教學(xué)內(nèi)容做到了提前學(xué)習(xí)，教師沒有必要把課本上的內(nèi)容再去重復(fù)一遍，相反，在不變的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可以重點(diǎn)解決學(xué)生在觀看微課自主學(xué)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題。因此，微課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助等教學(xué)手段，采用啟發(fā)、比較、問答、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)思路清晰，講解生動(dòng)；教師引導(dǎo)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

6 總結(jié)與展望

微課用于課堂教學(xué)前，學(xué)生通過“微課”已經(jīng)把本課的教學(xué)內(nèi)容做到了提前學(xué)習(xí)，教師沒有必要把課本上的內(nèi)容再去重復(fù)一遍，相反，在不變的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可以重點(diǎn)解決學(xué)生在觀看微課自主學(xué)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題。因此，微課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助等教學(xué)手段，采用啟發(fā)、比較、問答、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)思路清晰，講解生動(dòng)；教師引導(dǎo)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完成，現(xiàn)代教育必須，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源信息化，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式改革。而微課起到了關(guān)鍵性作用。如果將系列微課放到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行大規(guī)模授課教學(xué)，就可以與在線開放課程無縫對(duì)接，其發(fā)展前景將會(huì)更加廣闊。

參考文獻(xiàn)

[1]黎家厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)[J].中國(guó)教育信息化，2014（14）.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[3]李瑩.協(xié)作學(xué)習(xí)在通識(shí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2014（7）.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（8）.

作者簡(jiǎn)介

牛濤（1980-），男，漢族，河南省鶴壁市，高校講師，英語語言學(xué)與英語教學(xué)。