微課，讓語文課堂有更多可能

莊曉龍

【摘 要】

隨著科技的發(fā)展，微課以其短小、精悍的特點順應(yīng)了社會快速發(fā)展對知識的需求。但是，目前微課在語文課堂教學(xué)中常出現(xiàn)為用而用導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，基于此我們首先要認識微課，了解微課的特點。然后在清楚語文學(xué)科及其特點的基礎(chǔ)上，尋找兩者的價值契合點，合理利用，避免穿新鞋走老路，讓微課真正服務(wù)于課堂教學(xué)，通過微課使語文課堂真正亮起來。

【關(guān)鍵詞】

微課 語文學(xué)科 契合點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生，其短小、精悍的特點迅速被小語界接受，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂被動講授的模式，讓學(xué)生多的了更多在自主權(quán)，但怎樣才能更加合理的運用，點亮小語課堂，還需要加深對微課及語文學(xué)科特點的認識，不斷探索。

一、認識微課及其特點

（一）微課的定義

“微課”，我們通常是這樣定義的：微課又名微型課，是基學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。其主要呈現(xiàn)方式是微視頻，然后包含了與之匹配的教案、課件、反思等支撐性和拓展性內(nèi)容，從而營造半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng) 用環(huán)境。它可以使學(xué)習(xí)者通過以視頻方式呈現(xiàn)的關(guān)于某個知識點或者某個某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行自主學(xué)習(xí)。因此，“微課”與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有不同，同時也是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）“微課”的主要特點

微課的主要特點是：教學(xué)時間較短通常是5分鐘左右；內(nèi)容相對較少，問題更加聚焦，主題更加突出；視頻存儲量較小，一個包含各種支撐材料完整的微課資源，其容量也通常只有幾十兆甚至更小，便于下載、便于存儲，便于教師、學(xué)生的隨時隨地反復(fù)觀摩，擴大學(xué)習(xí)的場域；教學(xué)資源情景化，它能營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在這種在真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中學(xué)生、教師更容易體會情感，理解知識從而實現(xiàn)能力的提升。

二、了解語文學(xué)科及其特點

（一）認識語文學(xué)科

“語文”這個詞語出現(xiàn)的時間并不長。僅從字面上看，“語”的意思是“自己和他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”的意思是“文字”、“書面言論”。那么語文而已聯(lián)合起來的意思就是自己和他人的圓輪及文字。自1905年，清朝廢除科舉制度后，開辦了許多的新式學(xué)堂，其教材主要由西方引進，然而獨獨語文一科仍在教授古代文章，當(dāng)時稱為“國文”課。到20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人才建設(shè)性的提出了“語文”的概念，并嘗試進行語文教材的編寫，然后由于日本侵華戰(zhàn)爭的不斷擴大，這一舉動被迫終止。新中國全面解放以后，葉圣陶先生再次提出了“語文”概念，將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這建議被當(dāng)時的政府接受，隨后向全國推開。至此，語文成了中小學(xué)必修的一門主要學(xué)科。

（二）語文學(xué)科的主要特點

語文學(xué)科的主要特點是工具性與人文性，工具性是指語文課實際上就是通過言語來學(xué)習(xí)語言，也就是通過課文，一些具有漢語典范性的文作品來學(xué)習(xí)語言的，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；是人與人交流和交際的必不可缺的工具，語文學(xué)習(xí)的過程是人獲得語言，規(guī)范語言的過程；是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。其包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質(zhì)等。具體到語文課程方面，人文性就意味著該對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的價值取向，并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇整合和利用語文課程資源；應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重；在關(guān)注學(xué)生語文知識、能力發(fā)展的同時更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和語文教育的感染熏陶作用。

三、微課與語文學(xué)科特點的價值契合

（一）微課與語文工具性的價值契合點

根據(jù)語文學(xué)科的工具性的特點要求，在進行文章的寫法等知識點的教學(xué)時，利用微課時間短、問題聚焦，主題突出，便于重復(fù)觀看等特點，便能使語文課堂亮起來，以蘇教版五年級下冊《水》一課為例，這是一篇有點像記敘文又有點像散文的文章，主旨揭示人們?nèi)鄙俚耐纯?，通過反襯的手法進行表現(xiàn)，好讀卻不好教，單純的情感體悟感覺沒有抓手，而且脫離語文教學(xué)的工具性特征，于是從文章第4到8小節(jié)母親將一勺水澆灌我們?nèi)磉@一短暫的動作入手，學(xué)習(xí)文章的寫法，一個短暫的動作，文章用了將近400個字的描述，作者是怎么做大的呢？讓學(xué)生體會放慢鏡頭描寫細節(jié)的奧秘。這個時候如果靠單純的教師課堂講解，很難把慢鏡頭分步寫的奧秘表現(xiàn)出來，這是時候技術(shù)的科技的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了，因為拍攝的正常動作在視頻的播放中可以放慢。這這個教學(xué)片段中，我截取了小狗喝水的畫面放慢鏡頭我們可以看到“狗俯視睡眠伸出舌頭，舌頭微微向后卷起，像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中，清涼的睡眠水面被輕輕舀起，然后舌頭又像皮筋反彈似的迅速收回，水就這樣送到了狗的口中，它的動作看起來似乎在表揚雜技，看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。微課可以結(jié)合狗放慢鏡頭喝水的畫面獎這段文字直接展示給學(xué)生，找到文中“伸、卷、收”三個動作，這樣學(xué)生就能直觀的感受到慢鏡頭分布描寫到奧秘，同時以這段更為典型的下水文為藍本，直接在微課中告訴學(xué)生，這只是把文字寫具體，要寫生動可以加入比喻等修辭手法，如文中“像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中”，還可以加入自己的想象，如“看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。最后在畫面中呈現(xiàn)出寫好這段文字的三個方法：慢鏡頭分步寫；加入修辭手法；加入想象。通過這樣簡單的例子讓學(xué)生找到課文寫“勺水沖涼”這個鏡頭的秘密。這樣的一段示例講解，利用微課技術(shù)只需要2分17秒，還不需要教師親自講解，反之只靠教師講解則會過于瑣碎還講不清楚，效果不佳。

（二）微課與語文人文性的價值契合點

根據(jù)語文人文性的特點要求，在體會情感的教學(xué)中，利用微課教學(xué)資源情景化，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在這種在真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中學(xué)生、教師更容易體會情感，理解知識從而實現(xiàn)能力提升的特點，以蘇教版五年級上冊《天火之謎》為例，課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林通過在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”為人類了揭開雷暴的秘密，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。這篇文章的教學(xué)點應(yīng)該放在體會富蘭克林人物品質(zhì)和復(fù)述課文上，但要解決這兩個問題首先要明白風(fēng)箏實驗的基本過程，課文用了整個第三小節(jié)進行描述，但由于個體的差異性，很多學(xué)生說無法正確掌握實驗中個部件的設(shè)置目的的。于是我借助了微課，一個僅僅只有1分鐘的動畫展示，讓整個實驗過程一目了然，各部件的作用清清楚楚，了解了這一過程，學(xué)生對人物品質(zhì)的體會自然就水到渠成，感覺富蘭克林聰明、嚴(yán)謹(jǐn)，了解了這一過程對實驗的敘述自然順理成章，這就是視屏的力量，這就是微課的力量。

目前，在部分語文課堂中，教師為了顯示微課技術(shù)，或者對微課技術(shù)的認識不足，濫用微課，用與教學(xué)關(guān)系并不大的圖片或者動畫來營造現(xiàn)代技術(shù)的課堂效果，常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，大大降低了語文課堂的教學(xué)效果。并不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)，所以我們在利用微課時，首先要考慮到微課的特點和所教內(nèi)容的的特點，尋找兩者的契合點，合理利用，讓語文教學(xué)事半功倍，讓語文課堂亮起來。

【參考文獻】

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