淺談初中道德與法治課的情感教育

王秀娟

摘 要：隨著近年來國(guó)家對(duì)法治教育的重視不斷提高，初中思想品德課教材被重新修編、整改，更改為《道德與法治》，道德教育與法治教育并重。在初中《道德與法治》課教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育的融入，將培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等放在主要教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注生活，提升自身道德修養(yǎng)及法治意識(shí)，體現(xiàn)《道德與法治》可的教育意義。本文分析了初中道德與法治課中滲透情感教育的重要性，并提出滲透情感教育的措施。

關(guān)鍵詞：初中生 道德與法治 情感教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

隨著新課程改革的深入，在教學(xué)中學(xué)生主體性受到越來越多的關(guān)注和重視，教學(xué)活動(dòng)中更重視學(xué)生之間互動(dòng)、師生之間互動(dòng)，滲透情感教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的和諧統(tǒng)一。在初中道德與法治課的教學(xué)中，教師要積極滲透情感教育，以情移情，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)情感交流，完善學(xué)生思維機(jī)制，讓學(xué)生感同身受，從而提高學(xué)生道德素養(yǎng)，形成法治意識(shí)[1]。

一、初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的重要性

人的情感不是先天成熟的，通過情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生情感成熟，健康成長(zhǎng)，在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，可以將品德教育、素質(zhì)精神教育、社會(huì)主義建設(shè)理念等內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀理念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.滲透情感教育培養(yǎng)學(xué)生良好情感

初中生正處于青春期，情感豐富，對(duì)外界感知敏銳，但情感尚未成熟，非常不穩(wěn)定，這就需要在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，教師正確引導(dǎo)學(xué)生，通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生正確三觀認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生良好情感發(fā)展[2]。

2.落實(shí)課程改革要求

以往的道德與法治課堂教學(xué)中，有大部分教師采取理論知識(shí)灌輸、填鴨等方式進(jìn)行教學(xué)，只注重于完成既定的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生通過機(jī)械記憶和模仿完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生情感和思想覺悟，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)情感問題，進(jìn)而影響思想道德的提升。而在教學(xué)中滲透情感教育，充分尊重學(xué)生的情感，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，落實(shí)課程改革要求。

二、在初中道德與法治課中滲透情感教育的措施

1.采取多樣的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造易于師生情感互動(dòng)的條件

要更好地滲透情感教育，教師就必須要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生平等、寬松的交流互動(dòng)感受，讓學(xué)生感受到教師的對(duì)其的關(guān)心、尊重等，讓自卑內(nèi)向、過于敬畏老師的學(xué)生放下恐懼心理，與教師進(jìn)行友好的互動(dòng)交流。初中生正處于青春期，正是叛逆情緒嚴(yán)重的階段，教師要摒棄一味的說教和批評(píng)教育方式，采用情感教育給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成正確的三觀認(rèn)知[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取多樣的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的良好條件，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感。例如：在課堂教學(xué)中，教師可以采取馬蹄形排位和座次調(diào)整方法，讓學(xué)生圍坐，教師處于馬蹄開口處，讓學(xué)生之間和師生之間可以進(jìn)行直接的面對(duì)面視覺交流，拉近空間距離，從而增強(qiáng)情感溝通和互動(dòng)的感染性，通過調(diào)整座位提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的情感參與程度，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，受到情感互動(dòng)的感染深入到道德與法治課知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分初中生都認(rèn)為《道德與法治》是一門枯燥的理論性課程，要記憶、背誦的理論知識(shí)較多，缺乏實(shí)踐性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入，滲透情感教育，通過將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生感悟道德與法治課程內(nèi)容中的情感因素，以及課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生生活中的情感元素突顯，讓學(xué)生在情境中完成與學(xué)習(xí)和生活的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的品質(zhì)，提高學(xué)生道德素養(yǎng)[4]。例如：“做情緒情感的主人”這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前自己發(fā)脾氣的情景，如：面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨不耐煩、抗拒的情緒，面對(duì)難題時(shí)怯懦、放棄的情緒，面對(duì)失敗、挫折失望、自卑的情感等，讓學(xué)生結(jié)合自身各種情緒情感發(fā)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生解開情緒的面紗、品嘗情感的韻味，正真成為情緒情感的主人，加強(qiáng)自身對(duì)情緒管理能力。通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富含情感的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.以情感體驗(yàn)為載體，滲透情感教育

相對(duì)來說，道德與法治課內(nèi)容抽象性、枯燥乏味性更強(qiáng)，因此教師更應(yīng)摒棄單純的理論灌輸教學(xué)方式，充分利用教育素材開展情感教育，講道德與法治教學(xué)內(nèi)容融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體展示相關(guān)的故事、教育視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生了解道德與法治理論背后的真實(shí)故事，從情感上感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，體會(huì)道德與法治的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)道德與法治的意義。通過以情感體驗(yàn)為載體滲透情感教育，獲得學(xué)生的認(rèn)同感[5]。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)情感教育的重視，積極滲透情感教育，通過采取多樣的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造易于師生情感互動(dòng)的條件，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以情感體驗(yàn)為載體滲透情感教育，借景生情，以理激情，發(fā)揮情感教育的作用，提高學(xué)生道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成法治意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國(guó)校外教育，2018，12（12）：126.

[2]許有峰.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].學(xué)周刊，2018，13（13）：82-83.

[3]幸碧慧.體悟式教學(xué)在初中道德與法治課中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4]方瑩.初中道德與法治教學(xué)課的情感教育探究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2016，12.

[5]鄭士國(guó).淺談初中道德與法治課的情感教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，13（10）：52-53.