小學語文高年級閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

蔣春艷 楊文輝

摘 要：以課堂教學的角度切入，嘗試以讀促寫、以寫推讀的教學方法，提出了三點對策，望促進小學高年級語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀的改善。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀；寫作；結(jié)合

小學高年級語文教學中，學生已經(jīng)具備了相應的自學能力和體會情感的能力，因此，在高年級語文教學中采用讀寫結(jié)合的教學方法對學生的語文能力提高有一定的促進作用。將文本閱讀與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過文本閱讀來提升寫作質(zhì)量，在寫作的過程中提高閱讀需求，促進學生語文能力的提升。

一、創(chuàng)設語境，實現(xiàn)寫作實用性的多樣化

新課標下，寫作教學旨在培養(yǎng)學生運用語言文字進行表達的能力。而在教學實際中，學生盡管對寫作手法進行了學習，也積累了較多的優(yōu)美詞句，但仍然難以在寫作中得以運用。造成這一情況的主要原因是學生仍然受寫作要求的限制，更多的是為了“寫”，為了湊字數(shù)，而不是為了表達。在小學高年級階段的語文寫作中一直有著字數(shù)的限制，導致學生甚至形成了一種寫的字數(shù)越多越好的心理，對于此，教師在教學中就應創(chuàng)設以交際為目的的寫作教學，在一定的語境內(nèi)讓學生感受寫作的意義。例如可以以一封信的形式，或是一篇簡單的記敘文等，只要幫助學生明確了寫作目的，就能讓學生在寫作中真正明白是為了什么寫，要寫些什么，如何寫，而并非是模式化的“湊字”。

例如，在六年級的寫作中，有一個作文題目是以寫信的形式“寫給遠方的朋友”，教師可以以生活中的時事熱點來引發(fā)學生的寫作興趣，如當你們得知某地發(fā)生了自然災害后，你們想與災區(qū)的小朋友取得聯(lián)系，從你們的殷切盼望中，老師看出來你們不僅想要給予災區(qū)小朋友親切的問候，還想給他們送去暖暖的牽掛和祝福，那么，大家可以用寄信的方式，來讓災區(qū)的小朋友感受到你們的關懷和你們的快樂，語言要關切，充滿友愛，真誠質(zhì)樸，還要照顧對方的感受，最后，注意信的格式。

二、豐富閱讀種類，充分了解文本結(jié)構

新課標中對于學生的要求有這樣一條：閱讀敘述性的作品時，首先要了解事件的梗概，自己在第一遍閱讀后能簡單地描述出給自己留下印象最深的場景，或是人和物、細節(jié)等，并說出原因。其次，在多遍的閱讀后，能夠表達出自己對該文本的態(tài)度。閱讀詩歌時，要能夠把握住大體詩意，找出中心句，感知詩歌中所描述的情境，并從中體會作者想要表達的情感，進而受其感染和激勵，引發(fā)出對美好事物和理想的追求與向往。閱讀說明文時，要能抓住文章描寫對象，并對其說明方法有明確了解。還有一些簡單的非連續(xù)性的文本，在閱讀時需要將文中有價值的信息進行提取，并總結(jié)出文章主旨。

從以上要求可以看出，新課標對每一種文體的閱讀都制定了目標要求，因此，在培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力的過程中，教師需要培養(yǎng)學生對多種文體進行熟悉，以此實現(xiàn)文本對寫作能力的促進?，F(xiàn)階段的小學生讀物中，大多閱讀材料的組成是記敘文或者是散文、詩歌等，因此，在閱讀教學中，教師不應該僅局限于敘事性的文章，引導學生增加閱讀的廣度與深度，進行多個領域的涉獵，在長時間的接觸和豐富閱讀量的基礎上，學生才能對多種文體特點有清晰、熟練的掌握，進而提升自身閱讀、寫作水平。

三、在閱讀中進行隨文練筆

1.激發(fā)學生寫作興趣

在小學語文閱讀教學中，多數(shù)的文本都帶有濃郁的感情色彩，教師要善于引導學生發(fā)掘文本中的感情，結(jié)合學生的興趣，利用文本創(chuàng)設情境，使學生有直抒胸臆的欲望。教師在日常教學中還要有善于發(fā)現(xiàn)的觀察力，及時地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，加以贊賞，增強學生參與到教學中的積極性。

2.明確進行閱讀隨文練筆的目標

教師只有在小學語文閱讀中明確自己的教學目標，才能使實際教學在開展時能夠有條不紊，具有系統(tǒng)性，如此才能夠清晰把控學生在每個階段中的表現(xiàn)，是否達到該階段的預期目標，從而對教學進行有針對性的調(diào)整變動，以達到最好的教學效果。

3.選取恰當?shù)膶懽鲿r機

寫作時機是教師開展閱讀中隨文練筆的關鍵，選取能夠使學生產(chǎn)生共鳴之處，有效地激發(fā)學生的表達欲望，并使其表達更加富有感情色彩。教師可以選擇文章中作者的情感抒發(fā)處，讓學生體味和感悟作者的情感，捕捉其感情變化進行及時的練筆，有感而發(fā)。再者，教師還可以選擇文本中的留白或者是拓展處，例如在《凡卡》中的結(jié)尾處，作者給讀者留下了空白：凡卡懷著甜蜜的希望睡著了，他并不知道爺爺可能不會收到這封信，但正是他的悲慘境況和他對家鄉(xiāng)親人的思念，導致他必須要將這封信寫出來，只有這樣才能讓自己的不幸變得不那么悲傷，引發(fā)了讀者對凡卡的同情。教師利用文本中的抒情處或是留白引發(fā)學生的寫作欲望，讓學生展開想象的翅膀，表達自己的想法和看法。

閱讀是讀者與文本溝通的過程，也是讀者感受作者思想情感的過程，而寫作則是將閱讀過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己思想的過程。小學高年級的學生不管是抽象思維還是邏輯能力都有了較大的提升，因此，在這一階段對學生的寫讀能力進行著重培養(yǎng)，對于日后學生語文素養(yǎng)的提高有重要意義，通過文本的閱讀和寫作的有機結(jié)合促進學生雙能力的提高。

參考文獻：

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[2]吳曉燕.小學語文高年級閱讀與寫作教學方法研究[J]. 課外語文，2018（9）：100.

編輯 劉瑞彬