大課程背景下的語文課堂高效閱讀教學的微探究

摘 要：小學語文高效閱讀不僅僅是一種閱讀理念，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的閱讀時空，他就能讀出多大的思想。在倡導(dǎo)大課程觀、大語文觀的當下，高效閱讀教學課堂是一番怎樣的景象呢？

關(guān)鍵詞：高效閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；閱讀生活

課堂是孩子傾情閱讀的舞臺，是他們求新、求異、求同、自主創(chuàng)造、合作學習、展示自我、體驗快樂收獲的讀書時空，是學生沐浴書香、書聲瑯瑯的一方生機勃勃的原野。學生的閱讀力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給學生足夠強的導(dǎo)讀力。鑒于此，我進行了高校閱讀課堂教學微探究，近半個學期的研究實踐，有如下收獲——

一、緊扣文本，內(nèi)聯(lián)外引，用優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀文本點燃驅(qū)動課外閱讀欲

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我在做好課內(nèi)閱讀批注的同時，發(fā)揮語文主題閱讀教學的潛能，上好以文帶文課，以詩帶詩課。學生不但把兩翼教材中的大量美文搬上課堂，而且還搜集了大量課外閱讀材料，形成了老師推薦、學生互薦閱讀美文的閱讀氛圍。例如，在教學古詩兩首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》《別董大》和《游子吟》等十余首抒懷別離之情的古詩詞，使學生學習誦讀了更多關(guān)于述懷離情別意方面的古詩詞，而且自然而然地引領(lǐng)學生積累了許多古代詩歌。激發(fā)了他們熱愛古詩詞的情感。另外，通過童話單元的學習，在學習《去年的樹》《巨人的花園》等課文時，帶動孩子閱讀課外童話作品，推薦閱讀鄭淵潔的童話作品，閱讀《安徒生童話》《格林童話》等成部頭書籍，進一步調(diào)動孩子的閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，掀起課堂閱讀熱潮，貫通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效通道，使閱讀教學變得左右逢源，使學生閱讀變得自如自在，使語文閱讀教學課堂變得揮灑自如、高效靈動。在引導(dǎo)學生深入閱讀的同時，使其領(lǐng)悟到文本表達的奧妙所在，文理所依?？傊?，在研究實踐的過程中，在閱讀課堂上，我們教師要通過文本這座閱讀橋梁，把可愛的孩子們引向最深情、最廣闊、最高層的閱讀境界，讓孩子們感受到閱讀的魅力，讓學生受到幸福的精神滋養(yǎng)，教給學生如何有效地表達，如何享受閱讀的美麗，如何做到不動筆墨不讀書，如何做到一字千金的批注，教師要引導(dǎo)學生把閱讀和寫作有機的聯(lián)系到一起，通過高效的“讀”和“寫”，把情感抒發(fā)出來，使課堂在閱讀思維碰撞中高潮迭起、精彩無限、魅力四射、福音裊裊。

二、依托生活，模擬生活，把閱讀引向生活更廣闊的空間

生活即課程，生活即教材，生活是一部大教科書，你如何去開啟閱讀生活的篇章、體驗生命之旅，課堂小天地，生活大舞臺，置身課堂的每一個學生和老師都是閱讀享受者，都是平等的，只是閱讀起點存在差異，閱讀的終極目標是一致的。一直以來有目的地指導(dǎo)學生在生活中學習閱讀，享受讀書的樂趣，使學生深切地感受到讀書是一件美好的事情，我們離書中的真善美并不遙遠。書中的美好境界可供我們精神徜徉，讓我們的精神之旅一路花香，書中美好人物的身上有我們的影子，讓我們的身心受到感染。在教學古詩時，我讓孩子在課堂上演一演王維送元二的情景，調(diào)動了孩子的想象力、聯(lián)想力。孩子模擬古時古景、夢回大唐、浮想聯(lián)翩，情意綿綿。再讓孩子們唱古詩，孩子們便會更加自信、更加主動地去體驗這別樣的閱讀。其實，這才是生活化的閱讀、對接生活的高效閱讀、依托生活的平民閱讀、承載生活的閱讀、演繹生活的閱讀、植入生活的閱讀，才是真正的閱讀、有效的閱讀、摒棄功利的閱讀。生活的點點滴滴被書籍記錄，書中的字字句句被學生咀嚼參悟。作為讀書引領(lǐng)者的教師，首先要引領(lǐng)學生熱愛生活，熱愛生活的人，才熱愛讀書。做到心中有對美好生活的向往，有在書中尋找到對美好生活的詮釋，并付諸實際行動，追求書中描繪的美好生活。這樣就賦予了閱讀真正的生命。

三、以讀促寫，以寫促讀，雙向互促，讀寫聯(lián)動

把書中的情感變成現(xiàn)實生活中的情感，把書中的語言變成習作中的語言，用教材中的文章作“標本”；沉浸在文本中找尋生活中的“影子”。推敲文本中值得我們和學生共同去探究的價值，但要尊重學生的個性化閱讀體驗，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一本書，同一個情節(jié)，學生的感悟是千姿百態(tài)的。我們要引導(dǎo)學生在閱讀中，把那些只可意會，不可言傳的感悟，通過筆尖傾吐出來，當寫受到阻力時，再讓學生回歸讀，重溫美妙篇章再次觸動寫作靈感。就這樣讀寫互促，聯(lián)動不息。感悟文本，感悟自己，感悟人生，抒寫美好篇章，閱讀動心美文，這才是真正的高效閱讀。

參考文獻：

[1]朱植莉.新課程背景下高中語文高效課堂的創(chuàng)建策略探究[J].科學中國人，2016（5）.

[2]熊福建.閱讀教學，走進心靈深處的對話[J].讀與寫（教師教育），2007（12）.

作者簡介：于艷玲，女，1979年8月生，蒙古族，現(xiàn)任教于內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗花加拉嘎寄宿制學校，小學語文一級教師，承擔小學語文教學工作。

編輯 李琴芳