小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實踐方式解讀

李蘭英

摘 要：朗讀教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個十分重要的組成部分。在新課程改革的教育背景下，教育系統(tǒng)對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效益要求有所提升。因此，如何對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)進行相關(guān)設(shè)置以及應(yīng)該使用何種教學(xué)實踐方式，是需要探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)實踐

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)過程中的一個重要組成部分，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來了十分顯著的作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，加深對于文本的理解與把握，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。隨著新課程教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教師應(yīng)如何合理進行課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置，是文本需要探析的課題。

一、文本分類基礎(chǔ)上的小學(xué)語文朗讀教學(xué)分析

朗讀教學(xué)在針對不同的教材文本類型時也會有不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求。將課程文本內(nèi)容按照類型標(biāo)準(zhǔn)來進行劃分，能夠更加科學(xué)合理地推進小學(xué)語文朗讀教學(xué)進程。本文主要劃分了以下三類標(biāo)準(zhǔn)：

1.詩歌的朗讀教學(xué)設(shè)置

詩歌是小學(xué)語文教材內(nèi)容組成的基本部分之一。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是一些簡單的古詩詞以及現(xiàn)代詩歌等。詩歌篇幅簡短、語言凝練、形象感與畫面感生動豐富，并且具有明晰的語言節(jié)奏感，結(jié)構(gòu)形式規(guī)整，音韻和諧。對比于其他充斥著大量文字的教材文本而言，篇幅簡短、語言活潑的詩歌在小學(xué)階段往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效提升了小學(xué)生的閱讀語感與語言能力、鑒賞能力。而如何讓詩歌這種體裁的文本在朗讀教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的功用，小學(xué)語文教師需要重視以下幾個方面的內(nèi)容。

首先，朗讀詩歌必須具備一定的節(jié)奏感。詩歌的語言運用有其自身的音樂美與音韻美，結(jié)構(gòu)布排的構(gòu)思也是為了更好地展示這種語言的美感。因此，在學(xué)生朗讀詩歌的過程中，語文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀時的節(jié)奏感。語文教師要幫助學(xué)生通過閱讀更完整地展現(xiàn)出詩歌的音韻節(jié)奏美。合理的節(jié)奏劃分不僅能夠幫助學(xué)生更加有效地進行詩歌的記憶，并且同時增強了學(xué)生的閱讀語感，以讓他們在之后的學(xué)習(xí)過程中能對新的詩歌文本進行正確的自主斷句朗誦。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將對于詩歌的感悟與自身的實際經(jīng)歷相結(jié)合，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升對于文本的體會。教師要幫助學(xué)生理解詩歌中的各種修辭手段，并讓學(xué)生思考這些修辭手段是如何通過生活中的各種事物得以展現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌的音韻美，陶冶學(xué)生的審美情趣。

2.敘事文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

敘事文本是小學(xué)語文教材中最常出現(xiàn)的文本體裁之一，它涵蓋的種類豐富，語言相對較為平實，閱讀門檻不高。對于小學(xué)生而言，是一種最容易接納的文本體裁。敘事文本的內(nèi)容往往是作者從自身實際出發(fā)，對生活中的一些事物以及經(jīng)歷做出敘述，與實際生活聯(lián)系緊密，語言相對簡單，文字的運用有著生活化、口語化的特點。因此，在敘事文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新的教學(xué)手段來合理創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，來把學(xué)生代入文本所構(gòu)建的場景內(nèi)，以讓學(xué)生更加深入地感受到作者的情感以及進行自己的思考。例如，教師可以運用多媒體手段來向?qū)W生展示一些符合文本內(nèi)容的圖片、視頻和音頻，通過具體的形象與畫面感來提高學(xué)生的感性認知?；蛘咄ㄟ^角色扮演的方式來讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行分角色朗讀，體悟文本人物的情感與思想。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時來達到朗讀教學(xué)的效果。

3.說明文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

說明文語言簡明，邏輯性強，涉及的內(nèi)容往往與科學(xué)知識有關(guān)。因此對于說明文的教學(xué)方式應(yīng)該更加嚴整以及有計劃性。教師需要幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，并且通過朗讀掌握課文內(nèi)容的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。說明性的文章閱讀不需投入過多的情感層次，應(yīng)盡量選擇質(zhì)樸平和的語言表達方法。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施除了對文本體裁進行分類教學(xué)之外，還可以從以下幾個方面著手：

第一，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)班級總體的朗讀水平與個人的學(xué)習(xí)階段來進行課程目標(biāo)的規(guī)劃，從實際情況出發(fā)，通過分層遞進的模式來循序漸進地推動朗讀教學(xué)過程的開展。第二，教師應(yīng)合理選擇朗讀內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的時間有限，無法將整個文本都進行細致朗誦，因此教師應(yīng)挑選出其中的重點部分來進行教學(xué)，以節(jié)省時間，提升課堂朗讀教學(xué)的效率。第三，小學(xué)語文教師應(yīng)構(gòu)建出合理的評價機制。小學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，因此成年人的評價會對他們的個人發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。教師在進行學(xué)習(xí)評價時一定不能一概而論，而應(yīng)細分到每一個個體，關(guān)注他們的個人學(xué)習(xí)情況與性格喜好，進行細致評價。教師的教學(xué)評價應(yīng)該以積極的、正面的鼓勵態(tài)度為主導(dǎo)，肯定學(xué)習(xí)的每一次努力和進步，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的興趣，提升朗讀能力，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性。

參考文獻：

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[3]李艷芳.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].中國校外教育，2018（31）：141.

編輯 段麗君