尊重差異，整體提高

王碎力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此在教學(xué)中如何利用一切的教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教師面臨的問(wèn)題。對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)課堂中的實(shí)踐進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進(jìn)行有層次、有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求，確保學(xué)生在課堂上都能獲得不同程度的收獲，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、分層教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）利于對(duì)學(xué)生因材施教

小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)還處于啟蒙階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分顧及到學(xué)生的心理感受，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，這樣才能對(duì)學(xué)生因材施教，讓分層教學(xué)發(fā)揮其促進(jìn)教育質(zhì)量提高的作用。

（二）利于教師統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)通常采取在課堂上統(tǒng)一講解重點(diǎn)知識(shí)的形式，這樣對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很容易，但是對(duì)于數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常困難。在數(shù)學(xué)課堂上引入分層教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，利于教師統(tǒng)籌兼顧到所有學(xué)生。

（三）利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂通常教師處于主體地位，學(xué)生的主體地位并不明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)方法，教師需要為每個(gè)不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣教師會(huì)以學(xué)生為教學(xué)中心，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中也充分突出了學(xué)生的主體地位。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

（一）尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分層次

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到科學(xué)合理劃分層次。具體分層可從以下兩方面進(jìn)行：第一，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的速度都不相同，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如：定期為學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)試卷，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測(cè)驗(yàn)的目的是便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為今后的分層教學(xué)工作提供依據(jù)。第二，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維模式進(jìn)行分層劃分。在素質(zhì)教育的理念下，成績(jī)已經(jīng)不是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，思維能力也可以作為層次劃分的依據(jù)。由于思維是不分高低的。因此，教師不能通過(guò)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)觀察學(xué)生一段時(shí)間，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生立體思維較強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯推理能力強(qiáng)，這樣教師就可以根據(jù)不同學(xué)生擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)角度進(jìn)行合理分層，然后展開(kāi)分層教學(xué)。

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)能否取得良好的效果取決于教師能否為學(xué)生制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制訂出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一程度的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的教學(xué)目標(biāo)努力，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如：在北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“百分?jǐn)?shù)”單元教學(xué)之前，教師首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度制訂出低、中、高不同層次的教學(xué)目標(biāo)。低層目標(biāo)：要求學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)、會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)；中層目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義、能夠完成百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化；高層目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，如：合格率、發(fā)芽率、出勤率、及格率、成活率等問(wèn)題。通過(guò)這三種目標(biāo)的指導(dǎo)，教師可以實(shí)現(xiàn)由淺入深的教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際能力達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)。對(duì)于完成目標(biāo)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)完成不太理想的學(xué)生，教師也要為學(xué)生查找原因，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)。這樣教師就能兼顧到所有學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jī)。

（三）對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)學(xué)生劃分層次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其目的都是要將其更好地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要向?qū)W生進(jìn)行分層指導(dǎo)和提問(wèn)。例如：在講解北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“圓柱與圓錐”這一單元時(shí)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向其提問(wèn)：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)之后是什么圖形？”“三角形旋轉(zhuǎn)之后是什么圖形？”對(duì)于中等生，可以向其提問(wèn)：“圓柱體的各個(gè)面是由什么圖形構(gòu)成的？圓柱各個(gè)部分的名稱、意義及特點(diǎn)是什么？”對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以向其提問(wèn)：“如果已知圓柱的底面周長(zhǎng)和高，圓柱體的表面積如何計(jì)算？”通過(guò)課堂上對(duì)不同學(xué)生提出問(wèn)題，并分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)方法，有利于教師兼顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘出學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能取得進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋賽男.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教育的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（14）：58.

編輯 高 瓊