淺析建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“建筑施工技術(shù)”課程授課時存在的問題。提出用“課前預(yù)習(xí)（微課程）+課堂學(xué)習(xí)（積極教學(xué)法）+課后復(fù)習(xí)”的新教學(xué)模式對該課程進行教學(xué)改革，并探討了使用該教學(xué)模式時應(yīng)該注意的問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)了該模式授課時的不足之處，并提出改進意見。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 微課程 積極教學(xué)法 建筑施工技術(shù)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0249-02

工程測量技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，將進入測繪、水利水電、城建、道路、橋梁、工業(yè)與民用建筑、土地管理等部門，從事工程測量、工業(yè)與民用建筑工程的施工和組織管理工作。因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)課程將為其畢業(yè)后的就業(yè)和從業(yè)提供一定的助力。

一、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑施工技術(shù)這門課程具有交叉性強、實踐性強、發(fā)展快速的特點。如何保證在有限的課時中讓學(xué)生了解、掌握該門課程中主要技術(shù)的工藝流程和要點、建立工程測量技術(shù)與建筑施工技術(shù)等多門課程之間的知識聯(lián)系，是教師在授課時應(yīng)重點思考的問題。除此之外，該課程的授課還存在著以下問題：

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課教師教師只注重了課堂上幾十分鐘的教學(xué)，而忽略了學(xué)生在課前需要做到的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不精，似懂非懂的情況。同時，在授課過程中，教師負責講課，學(xué)生負責聽課，所以師生之間缺乏交流，這使得教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來及時調(diào)整教學(xué)方式，而學(xué)生在被動的接受教師講授的知識的同時，學(xué)習(xí)積極性也大幅降低，學(xué)習(xí)效率低下。

2.授課內(nèi)容平面化且滯后。由于課時及其他條件的限制，學(xué)生對于建筑施工技術(shù)這門課程的知識僅僅是從教材上死記硬背得來，缺乏深入的理解。其次，教材內(nèi)容與現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，許多新工藝、新技術(shù)、新材料在教材中并未提及或重點講述，這將使得學(xué)生在以后的從業(yè)過程中無法學(xué)以致用并落后于行業(yè)要求。

二、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革方法

為改變建筑施工技術(shù)這門課程存在的上述問題，現(xiàn)將該課程的教學(xué)模式變?yōu)槊恳惶谜n都由：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如圖1所示。

其中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師給出的微課程來進行。因為，微課程是時間短、針對性高、內(nèi)容也比較少的小課程[1]。一個微課程可包含若干個需要采取不同學(xué)習(xí)形式的預(yù)習(xí)材料，以基坑降排水[2]這一堂課為例，該堂課的微課程包含動畫視屏、PPT、文檔等若干文件，如圖2所示。完成預(yù)習(xí)后學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師運用小組討論、案例分析、問題導(dǎo)入等積極教學(xué)法[3]中的常用方法來幫助學(xué)生完成該環(huán)節(jié)中需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，學(xué)生進入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生認識到還需要努力的方向。最后，在完成以上三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師再給出下一堂課的微課程資料交由學(xué)生學(xué)習(xí)，并重復(fù)上述過程，直至該門課程結(jié)束。

首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程來進行。教師在微課程制作過程中應(yīng)注意以下問題：

1）利用微課程的方式讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的目的是將該堂課程中需要學(xué)生的知識點傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個感性的認識和理解。以便于教師在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對知識點進行延伸。

2）微課程中的知識點是整堂課程教學(xué)內(nèi)容的主線，教師在劃分知識點時，應(yīng)該注意知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。不僅包括下一堂課知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，還包括整門課程的知識點之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性以及該堂課的知識點與其他相關(guān)課程之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

第二，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教師在課堂中利用案例分析、道具演示、觀看視頻、圖片展示、分組討論、回答問題等積極教學(xué)法中教學(xué)方法對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課程里的知識點進行講解和延伸。在講解知識點時，教師可將上述積極教學(xué)法中的常用方法進行綜合使用，例如：講解屋面防水時，以圖片展示的方式向?qū)W生講解改性瀝青防水卷材，再以施工現(xiàn)場錄制的視屏向?qū)W生講解改性瀝青防水卷材的施工工序及要點。延伸授課內(nèi)容時，教師可運用問題導(dǎo)入、案例分析等方式來引導(dǎo)學(xué)生對延伸內(nèi)容進行研討，然后由教師進一步對延伸內(nèi)容即新知識的難點進行講解，例如：以問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生對目前不同類型的建筑所選用的不同的屋面防水類型、施工工藝、使用范圍及其優(yōu)缺點進行討論，然后由教師對學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)，并對其中難點、重點進行講解。最后，為了解學(xué)生對新知識的掌握程度，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教師需要對學(xué)生進行測試。例如，引入新的實際案例，然后要求學(xué)生以小組討論的形式并結(jié)合新學(xué)知識對新案例中提出的問題進行解答。

第三，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。課后作業(yè)的類型可以多種多樣，例如：完成練習(xí)題、是否回看PPT課件和視頻、繪制思維導(dǎo)圖、提交課堂筆記等。教師對于學(xué)生的學(xué)期情況評價是建立在評價量表的基礎(chǔ)之上，如圖3所示。

對于學(xué)生而言，通過量化表格的打分，可以讓每個學(xué)生清楚自身的學(xué)習(xí)還有哪些不足，該怎么努力。對于教師而言，根據(jù)學(xué)生在評價量表里所得分數(shù)能夠判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)對教學(xué)方法進行調(diào)整。

三、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的實踐，“課前預(yù)習(xí)（微課程）+課堂學(xué)習(xí)（積極教學(xué)法）+課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式取得了一些成效。但也顯現(xiàn)出一定缺陷，主要表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接容易出現(xiàn)問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果不及預(yù)期。原因是：學(xué)生對微課程內(nèi)容的掌握程度決定這他對新知識的接受程度即學(xué)習(xí)目標的完成程度。因為，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握微課程中講述的基礎(chǔ)性的、顯性的知識點，并以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師對知識點進行延伸后得到的新知識。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況、找準學(xué)生興趣點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計出更好的微課程以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，教師可以將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的微課程上傳至藍墨云等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，利用軟件中的監(jiān)督管理功能實時了解、監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以確保學(xué)生對微課程中基礎(chǔ)性知識點的掌握程度，也便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)由各知識點延伸出來的新知識。

參考文獻：

[1]李超.微課程在高校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].四川：亞太教育，2016（11）： 244

[2]鐘漢華.建筑施工技術(shù) [M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013.

[3]徐磊，張曉曉，孫曉莉.基于積極教學(xué)法的“測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J].四川：亞太教育，2016（11）：178

作者簡介：

徐磊（1984年11月-），男，漢族，云南國土資源職業(yè)學(xué)院-測繪地理信息學(xué)院助教，碩士，研究方向為工程測量。