質(zhì)疑

丁國(guó)來

摘 要：語文課堂教學(xué)中學(xué)生萌發(fā)的問題是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。用富有生命力的課堂激發(fā)思維的火花，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；活力；平等；民主

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多老師還是采取問答式教學(xué)，教師問，學(xué)生答，表面上很熱鬧，實(shí)際學(xué)生的思維僵化，沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上深度思考問題。筆者在班級(jí)中進(jìn)行了調(diào)查：

從教育現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為有兩個(gè)原因：

一是學(xué)生的原因：受傳統(tǒng)文化和教育的影響，認(rèn)為師道尊嚴(yán)，老師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在課堂上缺失質(zhì)疑的熱情，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無疑問”成為普遍現(xiàn)象。

二是教師的原因：缺乏先進(jìn)的教育理念支撐語文閱讀教學(xué)。依·尼查葉夫說：“世間最大的快樂，莫過于發(fā)現(xiàn)世人沒見過的新物質(zhì)和已知物質(zhì)的新性質(zhì)。”學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候雖然不是真正意義上的發(fā)明創(chuàng)造，但它同樣可以給學(xué)生帶來幸福的體驗(yàn)。很多教師習(xí)慣于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意或者不敢放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還是習(xí)慣于包辦式教學(xué)，當(dāng)然更不會(huì)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，一切按照自己設(shè)計(jì)的思路來教學(xué)，生怕學(xué)生的質(zhì)疑干擾了自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中萌發(fā)的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。

一、民主平等的質(zhì)疑平臺(tái)——敢問

1.確立平等的地位

質(zhì)疑應(yīng)在真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師和學(xué)生在課堂上一定要營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)和老師進(jìn)行平等的交流。

（1）觀點(diǎn)與文本的思想平等——不唯書。

（2）學(xué)生與教師的地位平等——不唯師。

（3）個(gè)體與同伴的協(xié)作平等——不唯人。

2.營(yíng)造民主的氛圍

在課堂教學(xué)中，提問是學(xué)生的權(quán)利。教師的提問往往是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求生成的具有共性的問題，是讓班級(jí)中絕大多數(shù)同學(xué)必須掌握的問題，這就很難照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。因此教師在教學(xué)中既要照顧到共同發(fā)展的共性問題，又要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題。教師要營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，提出自己獨(dú)到的問題。

二、有效的質(zhì)疑途徑——會(huì)問

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問，或者提出的問題沒有什么深度，這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)。

1.把握時(shí)機(jī)質(zhì)疑

其實(shí)問題的產(chǎn)生主要是在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住課堂教學(xué)契機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維靈感。但也不局限于課堂中，質(zhì)疑貫穿于課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.多維度質(zhì)疑

（1）從用詞造句方面質(zhì)疑。

（2）從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度質(zhì)疑。

（3）從課文題眼處質(zhì)疑。

（4）從文章的布局謀篇角度質(zhì)疑。

（5）從文本留白處質(zhì)疑。

（6）從文本延伸處質(zhì)疑。

（7）從文本解讀處質(zhì)疑。

三、及時(shí)信服的質(zhì)疑結(jié)果——想問

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要根據(jù)不同情況及時(shí)解決，產(chǎn)生一個(gè)讓學(xué)生信服的結(jié)果。質(zhì)疑的結(jié)果大致可分為三類：

第一類絕大多數(shù)學(xué)生明白的問題，“老師不接球，應(yīng)讓學(xué)生回球”。這類學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，或上課沒有認(rèn)真聽講，教師不能用諷刺、挖苦的語言刺激他，而通過同學(xué)正確的解答為他樹立榜樣。

第二類很多學(xué)生有疑問，難度不大，適當(dāng)引導(dǎo)可解決的問題，“老師應(yīng)當(dāng)接球，投籃入網(wǎng)”。教師通過“引”君入“甕”的點(diǎn)撥，讓學(xué)生如醍醐灌頂，豁然開朗。

第三類問題雖然有價(jià)值，但不是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，或者教師也很難回答，這時(shí)“老師要存球，請(qǐng)學(xué)生下一輪搶球”。鼓勵(lì)學(xué)生課外開展研究性學(xué)習(xí)，將問題帶到課外。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要降低期望值。要明白培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣并不是一朝一夕的事情，學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異非常大，有的問題有一定的深度，有的問題甚至是可笑的問題。這就需要我們教師傾注極大的耐心，同時(shí)用一顆包容的心去接納學(xué)生最初的提問。簡(jiǎn)言之，需要降低我們的期望值。在實(shí)踐中，學(xué)生可能提問的都是一些簡(jiǎn)單的、低端的問題，有價(jià)值、有深度的問題往往不多見，此時(shí)，老師要有耐心，鼓勵(lì)讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中逐漸“敢問”“會(huì)問”“樂問”。

實(shí)踐證明，在語文課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，能激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生在平等和諧的氛圍中相互對(duì)話，與文本對(duì)話，智慧的火花在碰撞，真誠(chéng)的心靈在交流，語文課堂充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑艷.讓語文課堂充滿生機(jī)與活力[J].學(xué)周刊，2017（6）.

[2]姚銳.讓語文課堂充滿生命活力[J].才智，2012（1）.

編輯 高 瓊