潤澤課堂將自由進行到底

金美瑾

摘 要：潤澤課堂，以“應(yīng)對”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂，每個人安心地、自由地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)建著一種基本的信賴關(guān)系。在語文課堂中，通過師生的側(cè)耳傾聽，營造自由思考的氛圍；通過對文本的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生自由表達的能力；通過模仿運用，實現(xiàn)言語的再創(chuàng)造，打造小學(xué)語文的潤澤課堂，將自由進行到底。

關(guān)鍵詞：潤澤課堂；側(cè)耳傾聽；多元解讀；模仿運用

最近筆者閱讀了日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作《靜悄悄的革命》，對書中的“潤澤的教室”這一概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“潤澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)建著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，并得到承認?？涩F(xiàn)實中，我們時?？吹搅硪粋€極端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的教室。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣實現(xiàn)潤澤課堂，讓課堂中的每一個人都能沉浸在心情舒暢的氣氛中自由思考、表達、創(chuàng)作呢？

一、傾耳靜聽，營造自由思考的氛圍

“潤澤課堂”是以“應(yīng)對”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂，它是“主動性”神話的對立面。因此，在潤澤課堂大家的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。我們要想讓學(xué)生自由思考，培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力，與其鼓勵他們發(fā)言，不如多關(guān)注每個人的側(cè)耳傾聽能力。

佐藤學(xué)先生說：“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?！蔽矣X得教師首先要在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

例如在教學(xué)《恐龍的滅絕》公開課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了一段許多恐龍在草地上活動的視頻，每個孩子都睜大了眼睛，充滿了驚嘆，有些孩子還不時地發(fā)出“啊啊”的驚呼聲。我在孩子的肢體中感受到了他們對恐龍世界的向往，也隨之發(fā)出驚呼。孩子們見我如此，更是放松了心情，與我一起暢游在了恐龍王國。那一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，個個都興趣盎然。

首先，教師的傾耳靜聽，不僅聽到了他們的話語，也聽到了每個學(xué)生尚未說出的話語。在對話的過程中，教師竭力以自己的身體語言和情感與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。這樣的老師，這樣的課堂，學(xué)生自然是幸福的、自由的。

其次，學(xué)生也要成為課堂的傾聽者，關(guān)心身邊同伴的想法，聆聽他們的聲音，在同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上思考。

二、模仿運用，完成自由創(chuàng)作的旅程

管建剛老師的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作意識得以形成和提高。

1.從心出發(fā)，換位思考

要想體會文章主人公的內(nèi)心世界，最好的辦法就是換位思考，產(chǎn)生情感共鳴。在《爭吵》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個實現(xiàn)言語創(chuàng)造的環(huán)節(jié)：

師：那么克萊諦又是一個怎樣的人呢？在第5～8自然段的字里行間你讀出了一個怎樣的他？

生：勤勞、友善、孝順……

（出示文中的句子：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現(xiàn)出來的不時憤怒，而是悲哀。）

師：他會糾結(jié)嗎？他又會糾結(jié)什么呢？請同學(xué)們試著走進克萊諦的內(nèi)心世界，寫一寫當(dāng)時他復(fù)雜、矛盾的心理。

從說到寫、從讀到練，這是一個水到渠成的過程。學(xué)生與文中的兩個主人公進行了一場心靈的對話，同時在言語實踐中學(xué)會了根據(jù)需要自如地運用言語形式的本領(lǐng)，達到了理想的表達效果。

2.從詞入手，以讀促寫

學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。詞語是句子的組成單位，我們要以詞語為抓手，讓學(xué)生積累運用。

以《矛和盾的集合》為例，這篇課文的課后練習(xí)有：“課文里有不少用得好的詞語，如左抵右擋、大顯身手，我要把它們抄下來?！苯處熡纱嗽O(shè)計了一個串詞寫話的環(huán)節(jié)。

師：課文中有不少用得好的詞語，如左抵右擋、大顯神威。請你到課文中找一找這樣的詞語，把它們抄下來。

師：你摘抄了哪些詞語？讀一讀。

（隨機出示詞語）

師：如果選其中的四五個詞語寫一段話，你會寫什么內(nèi)容？

生：我會寫看過的動畫片《西游記》里孫悟空怎樣大戰(zhàn)妖怪。

生：我會寫上周我參加的一場足球賽。

生：我想寫螞蟻群戰(zhàn)勝大青蟲。

……

師：請把課文中的這些詞語串起來寫一段話，要注意不能生硬串詞，要把片段寫具體、形象、有趣味。

教師利用這些文本中的詞語讓學(xué)生串詞寫話，能充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生有話可寫。因此，作為老師，我們要從課文入手引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，經(jīng)常組織學(xué)生進行多種形式地模仿運用，實現(xiàn)言語的再創(chuàng)造。

“潤澤課堂”的真諦是什么？有時只不過需要我們給足時間與空間，讓學(xué)生可以自由地思考、自由地表達、自由地創(chuàng)作，從而自由地舒展身心。在這樣的潤澤課堂里，我們與孩子們一同側(cè)耳傾聽，一同在文本中暢游翱翔，一同完成一場言語創(chuàng)造之旅，將自由進行到底！

參考文獻：

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福建教育出版社，2015.

[2]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.