探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【摘要】實(shí)踐教育是高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。本文以應(yīng)用型創(chuàng)新人才的客觀基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)體系的基本特征為基礎(chǔ)，研究教學(xué)實(shí)踐平臺和實(shí)踐教學(xué)體系，從大學(xué)課程的設(shè)置，教師知識的傳授和學(xué)生對知識的吸收，來攻克應(yīng)用人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 創(chuàng)新型人才 實(shí)踐教學(xué)平臺 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0241-02

在1999年，中國在高校中大規(guī)模擴(kuò)招。將高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化”，社會發(fā)展需要的人才需求和素質(zhì)明顯降低。在此背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在調(diào)整，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的需要。針對以下幾個方面問題進(jìn)行闡述：

一、應(yīng)用型人才面臨著挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)課程設(shè)置過于傳統(tǒng)，實(shí)踐性不強(qiáng)

學(xué)校和社會是有差異的，從畢業(yè)到就業(yè)，就像嬰兒的斷奶期。伴隨著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程覆蓋著全面精細(xì)的理論知識，但對于實(shí)踐課程相對薄弱，這與培養(yǎng)模式與社會需求人才是相悖的，從而導(dǎo)致我們不能學(xué)以致用。

（二）思考能力喪失，所學(xué)知識流水化

學(xué)生花費(fèi)大量時間上課，上網(wǎng)，卻很少讀書。這使得學(xué)生們喪失了自己的思考能力，所以學(xué)生對未來產(chǎn)生了深深的迷茫和恐慌，很多學(xué)生選擇大量選修課程，企圖通過學(xué)習(xí)知識把自己充實(shí)起來，用課程填充自己的時間。然而他們所掌握的知識不足以幫助自己解決未來所面臨的難題。再加上互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生基本沒有時間去讀書，更沒有時間思考，導(dǎo)致思考能力進(jìn)一步退化。

二、針對面臨挑戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)平臺與實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐

（一）更新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式

高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，必須不斷更新教學(xué)理念、注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，提出“以學(xué)生為本”的理念。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體性和實(shí)踐性教育的全過程中，全面實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。整個教育過程，包括培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方法等。強(qiáng)化“實(shí)踐四年”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐教育人才培養(yǎng)中的重要地位。并且需要實(shí)施“四個結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合。

（二）提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，不但要求教師擁有深厚的專業(yè)知識，而且在掌握擁有專業(yè)應(yīng)用技能來保證教學(xué)的質(zhì)量。那么，作為一名優(yōu)秀的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師來說，需要做到：首先，教師應(yīng)該具備深厚的理論知識，并且不斷地補(bǔ)充理論前沿，帶學(xué)生有計(jì)劃走入社會中實(shí)踐，要積極參加各種科研項(xiàng)目，因?yàn)閷處熕降母咭笫桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的保證。其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且認(rèn)清楚個體差異，引領(lǐng)并提倡學(xué)生個性化發(fā)展，能夠使學(xué)生的潛能得到更大化開發(fā)，并且教師要尊重學(xué)生自主安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立教師答疑解惑的好形象。

（三）建立”多元化”的教學(xué)方法，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

教學(xué)方法逐漸發(fā)展為“以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師從做實(shí)驗(yàn)到引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)踐，教師可以采用多媒體的教學(xué)，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們將科研成果納入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，方法的改革，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使應(yīng)用型人才需求增加，國內(nèi)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖然已經(jīng)加以重視，但由于起步比較晚，需要向國外一些成功經(jīng)驗(yàn)者學(xué)習(xí)與借鑒，如德國應(yīng)用科技大學(xué)（FD）人才培養(yǎng)模式；美國和加拿大的CBE（Competency Based Education，CBE）是以能力培養(yǎng)為核心的教育體系[1]；“三明治”教學(xué)法模式等[2]。

四、結(jié)語

結(jié)合了各個高校自身的優(yōu)勢，針對其發(fā)展的特點(diǎn)，并且考慮到大學(xué)生的就業(yè)情況和社會發(fā)展需求，加快調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，正視人才培養(yǎng)模式探究正在進(jìn)行時的現(xiàn)狀，以創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為主線，立足于學(xué)校學(xué)科為優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的教育平臺，完善實(shí)踐教學(xué)體系，在不斷學(xué)習(xí)中，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用新階段成果中，不斷地吸取，改進(jìn)。為學(xué)生提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境，為發(fā)展應(yīng)用型人才起到推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]加拿大的CBE模式[Z].黑龍江職業(yè)學(xué)院官網(wǎng)

[2]張玲.英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實(shí)習(xí)的啟示[J].新課程研究，2012（4）

作者簡介：

陳小姣（1994.3-），女，漢族，河南省方城縣人，在讀研究生，研究方向：運(yùn)籌學(xué)與控制論。