在幼兒園區(qū)域活動中開展自然教育探索

卓靚婷

【摘要】西方自然教育萌發(fā)于古希臘，發(fā)端于文藝復(fù)興，在盧梭時期引起思想革命。自然教育視角下的幼兒園區(qū)域活動，在材料投放上，要因地制宜，使用當(dāng)?shù)刎S富的資源與物產(chǎn)，環(huán)保簡樸，采用低結(jié)構(gòu)半成品材料，以活動性質(zhì)為導(dǎo)向，不同區(qū)域投放不同層次種類的材料。在區(qū)域指導(dǎo)上，首先為幼兒創(chuàng)造輕松自然的環(huán)境，做好觀察，做到以幼兒興趣為導(dǎo)向，適時指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 自然教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0184-01

一、自然教育的內(nèi)涵

“自然”這一詞源最早出自拉丁文，在拉丁文的意思是誕生、生長，在柏拉圖及亞里士多德的著作中，已經(jīng)萌發(fā)出了自然主義兒童教育的思想。[1]文藝復(fù)興時期，夸美紐斯將自然教育進(jìn)行系統(tǒng)論述在《大教學(xué)論》中提出了“自然適應(yīng)性原則”。杜威看重經(jīng)驗，認(rèn)為經(jīng)驗與自然環(huán)境不可分離，幼兒在與自然的互動中獲得反饋，從而形成經(jīng)驗。

自然教育視角下區(qū)域活動的組織，目的就是在于喚醒幼兒內(nèi)在的潛力與天賦，利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的區(qū)域游戲環(huán)境，在自然教育的理念下對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒提升游戲水平。

二、自然教育視角下區(qū)域材料投放的策略

（一）因地制宜，使用當(dāng)?shù)刭Y源豐富材料投放

我國地大物博，各地的特色不盡相同，使用當(dāng)?shù)刭Y源投放至區(qū)域活動，有利于直接培養(yǎng)幼兒對生活地域的感情，感受當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?。比如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村資源，將羊毛和玉米粒作為美術(shù)區(qū)的活動材料，幼兒可以通過手指觸摸感受羊毛與玉米粒不同的質(zhì)感，利用羊毛粘在紙板上做云朵，用曬干的玉米粒做土地和石板路。這樣的游戲材料立足于鄉(xiāng)土文化為根基，是幼兒最貼近自然的玩具。

（二）環(huán)保簡樸，低結(jié)構(gòu)的玩具激發(fā)更大創(chuàng)造

自然教育下的區(qū)域材料投放相比于其他成品玩具更加的環(huán)保，在處理好安全隱患的前提下，貼近自然的玩具更加的健康，家長和老師不用擔(dān)心油漆、塑料對幼兒身體的傷害。越是自然的材料越能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。比如在浙江安吉，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的竹子作為戶外區(qū)域活動的材料，幼兒可以利用竹子爬高、搭積木、走平衡木等等，玩法多樣。

（三）活動性質(zhì)為導(dǎo)向，不同區(qū)域下的自然材料投放

在不同區(qū)域所投放的材料有不同的特點，數(shù)量，層次，需結(jié)合材料特性，以及幼兒在區(qū)域中的活動性質(zhì)來決定。材料是幼兒連接游戲與現(xiàn)實的橋梁。比如在戶外區(qū)域中適合放置大型的裝置諸如農(nóng)作物種植區(qū)，植物攀爬區(qū)，沙水池等需要幼兒發(fā)展四肢與大肌肉的活動。室內(nèi)美工區(qū)、娃娃家則適合投放一些適合幼兒精細(xì)活動的材料如玉米粒，草編織等。

三、自然教育視角下教師區(qū)域活動指導(dǎo)策略

（一）輕松自然的環(huán)境是幼兒幸福游戲的前提

輕松自然的環(huán)境是幼兒在區(qū)域中自主游戲的前提，孩子在舒適的環(huán)境內(nèi)沒有心理負(fù)擔(dān)，自然能聽從內(nèi)心的聲音，從而選擇自己興趣的游戲。許多緊張的環(huán)境是由于教師的焦急心切造成的。許多教師因為課堂時間的限制，孩子的游戲達(dá)不到預(yù)期的效果就著急，恨不得自己代替孩子把任務(wù)完成，隨之而來的就是指責(zé)，那么輕松的自然的環(huán)境受到破壞，幼兒更不能發(fā)揮自己游戲的天賦，形成一個惡性循環(huán)。等待是一個教師最寶貴的特質(zhì)，它代表了教師對幼兒的信任與信心，越俎代庖則會揠苗助長。

（二）觀察是教師指導(dǎo)游戲的前提

自然教育是讓幼兒內(nèi)在的能量釋放出來，每個孩子要成長成自己獨特的樣子，但自然教育不等于放任自流，其仍然需要外在的引導(dǎo)。有教師把區(qū)域活動當(dāng)成“放羊”，把區(qū)域游戲當(dāng)做課后的自由活動，讓幼兒自己游戲，教師自己忙一些事情。幼兒在自然狀態(tài)下，表現(xiàn)的是真實的自己，游戲的行為真實反映他們的身心發(fā)展水平。對教師來說，是極好的觀察時機(jī)。觀察分為集體觀察與個別觀察，集體觀察的觀察對象多，比較籠統(tǒng)，適合教師檢查區(qū)域游戲的整體效果，投放的材料是否滿足大部分幼兒的需求；個別觀察指對個別兒童進(jìn)行游戲行為的記錄與觀察，客觀進(jìn)行記錄，形成對該幼兒發(fā)展水平的印象，從而得出該幼兒已有水平與最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（三）適時指導(dǎo)

教師在觀察的基礎(chǔ)上判斷何時介入指導(dǎo)，首先教師要判斷幼兒遇到什么樣的困難，是自己可以獨立解決的還是需要教師介入點撥，若是需要教師幫助的情況下，選擇合適的方法和時機(jī)進(jìn)行介入。有平行介入法；垂直介入法；角色介入法等。[2]具體使用哪種方法需要教師在具體的情景中判斷選擇，自然教育下教師要以幼兒為主體，以不破壞幼兒游戲環(huán)境為前提，做到以幼兒興趣為導(dǎo)向的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳.自然教育的要義與教育可能性的重建[J].當(dāng)代教育論壇， 2012（1）：1-11.

[2]劉秀娟.淺談教師介入幼兒游戲的方法[J].成功：教育， 2008（7）：176-176.