初中化學(xué)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式”課堂教學(xué)模式初探

劉建榮

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式”課堂教學(xué)模式是以任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，有效鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式 模式初探

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0182-01

隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中不斷探求新的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)教育手段。初中化學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式 ”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)模式，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)四段式”的教學(xué)模式對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)潛能等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就對(duì)初中化學(xué)構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式 ”課堂教學(xué)模式四個(gè)過(guò)程進(jìn)行闡述。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式”的教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在教學(xué)過(guò)程中教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)部分， 以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)與學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)，典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有個(gè)明確的目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后通過(guò)學(xué)生的操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，合作探究

明確任務(wù)的要求一是教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以根據(jù)任務(wù)要求激活所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作探究共同完成任務(wù)，獲取新識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)探索、合作等精神和品質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如在進(jìn)行《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》教學(xué)時(shí)，其目標(biāo)要求是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用膠頭滴管、量筒等常見(jiàn)儀器的基本操作。學(xué)生按照教師布置事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)：用量筒量取10 ML的水，學(xué)生明確任務(wù)后小組合作去尋找方法、主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)“倒入水無(wú)法恰好是10 ML”的問(wèn)題，于是學(xué)生出現(xiàn)一種工具方面的需求，在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間的合作、研討，便將隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中的“膠頭滴管的使用”教學(xué)目標(biāo)完成。

學(xué)生在操作過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)液面是凹型的，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下又出現(xiàn)新的問(wèn)題：不知如何正確讀取數(shù)據(jù)，這時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主完成“量筒的使用”教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程實(shí)施都是學(xué)生明確任務(wù)、合作探究下的教學(xué)策略。

三、實(shí)施任務(wù)，驗(yàn)證效果

經(jīng)過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境引入任務(wù)、明確任務(wù)要求環(huán)節(jié)后，便進(jìn)入了任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)施任務(wù)也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)過(guò)整合和進(jìn)化，得以充實(shí)、升華，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹R(shí)系統(tǒng)。在實(shí)施任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生遇到的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)、講解演示或作為典型問(wèn)題提出。并盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)合作探究尋找到解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)獲取知識(shí)的愉悅和引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

例如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做鐵粉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，小組成員取少量硫酸銅溶液，向溶液中加入少量的鐵粉，充分地?cái)嚢璺磻?yīng)一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)清楚地觀察到鐵粉溶解，并且有紅色的物質(zhì)生成， 溶液的顏色也由原來(lái)的藍(lán)色變成了淺綠色。學(xué)生會(huì)被這樣神奇的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象書(shū)寫(xiě)這一反應(yīng)的化學(xué)方程式，找出這個(gè)反應(yīng)有什么規(guī)律，從而引出置換反應(yīng)，也就是單質(zhì)與化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和化合物的化學(xué)反應(yīng)。了解到這個(gè)反應(yīng)原理之后，讓學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)：根據(jù)自身學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的置換反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間互相幫助，合作設(shè)計(jì)出比較完整的實(shí)驗(yàn)步驟，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題。最后得出金屬與金屬鹽的反應(yīng)或者是金屬與酸的反應(yīng)等，都屬于置換反應(yīng)類型。通過(guò)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的知識(shí)體系得以升華。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)，感受樂(lè)趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，要對(duì)整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣一方面可以了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果以及學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。任務(wù)評(píng)價(jià)可以在全班進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生得知自己的實(shí)驗(yàn)成果或練習(xí)可能會(huì)在全班同學(xué)面前評(píng)析時(shí)，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與投入性，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。任務(wù)評(píng)價(jià)也可以學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生多方面得到啟示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成綜合知識(shí)與能力的提升。教師也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)，從而保證教學(xué)活動(dòng)朝著科學(xué)、正確的方向來(lái)進(jìn)行，促使教學(xué)效果的提升以加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在讓學(xué)生探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生根據(jù)教師提供的化學(xué)試劑和儀器，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并匯報(bào)結(jié)果。

不同水平的學(xué)生會(huì)有不同的活動(dòng)表現(xiàn)。有的學(xué)生加入稀鹽酸，有氣泡生成便證明氫氧化鈉溶液有變質(zhì)；有的加入氫氧化鈣溶液，溶液變渾濁；有的加入氯化鈣溶液，溶液也會(huì)變渾濁；有的加入酚酞溶液，溶液變紅來(lái)證明。

通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，可以全面了解學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解、掌握程度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表達(dá)能力，另外還可以通過(guò)師生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，查缺補(bǔ)漏、糾正對(duì)一些概念知識(shí)的誤解，學(xué)生們也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)四段式”的教學(xué)模式能突出“以學(xué)生為本”的思想，通過(guò)任務(wù)的情景化、生活化、社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)初中生的心理和年齡特點(diǎn)，能為學(xué)生提供更大的實(shí)踐發(fā)展空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在成功后體驗(yàn)自信，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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