激發(fā)興趣導(dǎo)向行動—基于項目教學(xué)法的高職語文教學(xué)改革

賈玲俐 袁舉馨

摘 要：近年來高職院校辦學(xué)專業(yè)化趨升，但對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素養(yǎng)提升的大學(xué)語文教育有所忽略。為改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)技能，需在教學(xué)中引入項目教學(xué)法。實踐證明，項目教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、提高動手能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面作用顯著，符合現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價值取向。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學(xué)；項目教學(xué)法

基金項目：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級課題（項目編號：PZXJ201708）

1 高職語文實施項目教學(xué)法的必要性

高職語文是高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣，新生迫切需要靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)與激發(fā)，培養(yǎng)并提升實踐能力。目前高職語文的教學(xué)中普遍存在著問題，所以我們必須要引入行之有效的教學(xué)方法。

1.1 高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）教學(xué)模式比較滯后。大多數(shù)課堂仍沿用灌輸式的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的活力與興趣，不能真正了解語文的奧妙與魅力。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不足。職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，味同嚼臘的語文課堂會讓他們對語文更加排斥，久之不僅失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上自主創(chuàng)新。

3）教學(xué)資源的缺乏。高職院校是培養(yǎng)學(xué)生實用性技能為主的職業(yè)學(xué)校，不重視學(xué)生的文化素養(yǎng)，很多高職院校減少甚至不會開設(shè)與專業(yè)技能無關(guān)地文化課程，這在一定程度上阻礙了對學(xué)生的語文教育。

4）學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。新媒體與信息化時代，給學(xué)生帶來了便捷有效地獲取知識的多方途徑，但也為此付出了語言被逐漸忽視的代價。

“實踐表明職業(yè)教育的教育對象，主要具有形象思維的特點。職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)對象在智力類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異——社會所需要的不同類型的人才。教育實踐和科學(xué)研究都證明，形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識。這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也正是大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生的優(yōu)勢。課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔?！盵1]基于此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，采用行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法。

1.2 高職語文實施項目教學(xué)法的意義

項目教學(xué)的理論來源于建構(gòu)主義與實用主義，是一種探究性的學(xué)習(xí)模式。主要通過設(shè)定項目，讓學(xué)生在具體的實踐活動中掌握知識。

1）項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境。項目教學(xué)實施過程中知識的重新建構(gòu)都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，完成主體是學(xué)生而非教師，其教學(xué)模式屬于自我成長型。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捙c服務(wù)型角色，更多地是平等和尊重為前提的交流。

2）項目教學(xué)法有利于高職人才的培養(yǎng)。項目教學(xué)模式是一種多方參與式的知識學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作交流，達(dá)到增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、概括分析及表現(xiàn)能力等目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3）項目教學(xué)法能更好地實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化與知識獲得的統(tǒng)一。在語文課程中要堅持面向?qū)W生的當(dāng)下與未來，使學(xué)生在理論和實踐兩者有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)下掌握各種有用的知識與技能，提高綜合素質(zhì)，從而使項目教學(xué)與高職語文課堂很好地實現(xiàn)應(yīng)用銜接。

2 項目教學(xué)活動分類引入高職語文課堂

項目教學(xué)法是在具體的教學(xué)過程中把相對獨立的項目任務(wù)分配給學(xué)生，從收集整理項目信息到設(shè)計和實施方案，再到評價都由學(xué)生獨立完成?！霸谶@一過程中，教師不再處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而只對學(xué)生進(jìn)行輔助和點撥，指導(dǎo)和解答學(xué)生在項目執(zhí)行中出現(xiàn)的疑難問題””[2]讓學(xué)生在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，完整地解決實際問題。

1）項目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用。文學(xué)鑒賞是高職語文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個的教學(xué)過程完全可以打破文體與教材的限制，以主題為單元，選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁進(jìn)行專題式的教學(xué)。在這里主題單元就是“項目”，教師將教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行摹?/p>

2）項目教學(xué)法在口語表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用?？谡Z作為人們傳情達(dá)意、交流思想的手段，決定了一個人的溝通能力，也關(guān)乎到個人職業(yè)生涯的發(fā)展。所以培養(yǎng)口語表達(dá)能力是大學(xué)語文的重要內(nèi)容。平時教學(xué)可以圍繞朗誦、演講、辯論活動開展，一個活動就是一個“項目”。重點需要教師在課前做技術(shù)上的指導(dǎo)，介紹項目技藝知識，然后組織小型競賽。

口才和思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的才能，項目教學(xué)開展的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，別樣地提升他們的道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、儀表儀態(tài)等綜合素質(zhì)。

3）項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)用寫作課程越來越為高職院校所重視，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一些“項目”讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。針對不同的寫作要求來設(shè)置：可以組織一個會議活動，把通知、會議紀(jì)錄、紀(jì)要、開幕詞和閉幕詞等寫作融入活動中；可以模擬應(yīng)聘，練習(xí)求職信、口語演講競聘等寫作；可舉行班級活動，涉及學(xué)習(xí)計劃、規(guī)章制度、演講詞等練習(xí)。

4）項目教學(xué)法在課外閱讀延伸教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是高職生獲取知識的主要途徑，是高職語文教育的重要組成部分。平時教學(xué)中應(yīng)適時誘導(dǎo)疏通，并搭建起閱讀平臺，用閱讀影響生活。在學(xué)期之初可以分配閱讀周計劃，可選在固定的時間組織學(xué)生一起進(jìn)行閱讀交流與對話，嘗試構(gòu)建積極的語文閱讀教學(xué)生態(tài)體系。進(jìn)而培養(yǎng)既具有深厚的文化底蘊、又具有嫻熟專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

3 項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的注意事項

項目教學(xué)法把語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)更好地結(jié)合，在了解各專業(yè)的特點和學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。有學(xué)者所說：“項目化教學(xué)的產(chǎn)生，肯定是要解決傳統(tǒng)課堂解決不了的問題，或者彌補(bǔ)理論授達(dá)不到的效果””[3]，這才是真正的項目化教學(xué)。但在具體的課堂教學(xué)操作過程中需注意以下幾點：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個生動活潑的課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在平等對話與交流互動中自我反思與批判，最終實現(xiàn)個人語文知識的完善與補(bǔ)充，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性。

其次，教師要加強(qiáng)對項目實用與可行性的重視，適時補(bǔ)足與評價。教學(xué)中避免“零度情感”的泛泛介紹，而應(yīng)擇取如人生態(tài)度、價值取向、人格品位或?qū)徝澜嵌鹊捻椖炕顒?，關(guān)注與適時評價，讓學(xué)生從被動接受到主動地探索。

最后，更加需要拓展大學(xué)語文教與學(xué)的模式，采用課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實踐相結(jié)合的方法。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向社會，打破教室的束縛，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐整合，使學(xué)生在主動實踐中運用語言，以此強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運用，提高語文修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生興趣有針對性地舉行興趣愛好講座培訓(xùn)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機(jī)，利用現(xiàn)代化媒體手段創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)與熏陶。

項目教學(xué)法在高職語文改革中的使用，能使學(xué)生拓展視野、挖掘認(rèn)知潛力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高解決實際問題的能力，在有限的語文課堂學(xué)習(xí)中獲益良多?？梢哉f項目教學(xué)模式的引入，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價值取向，我們要做的是不斷努力完善知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)設(shè)計更多有益學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，以全面提升高職生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]于娟.高職語文項目教學(xué)法初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，（29）：148-149.

[3]孫建.高職院校項目化教學(xué)改革的問題及對策[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

作者簡介

賈玲俐（1985-），女，甘肅靜寧人，碩士，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

袁舉馨（1990-），女，甘肅天水人，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師。