陶行知教育思想對提升大學生英語自主學習能力的啟示

【摘要】本文以陶行知先生教育理論中的“樂學”、“知行合一”、 “情知對稱”思想為出發(fā)點，緊緊結合構建外語自主學習的態(tài)度、環(huán)境、能力三要素，探討了提升大學英語自主學習能力的一些方法。

【關鍵詞】樂學 知行合一 情知對稱 英語自主學習

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0115-01

在我國大學英語教學的綱領性文件《大學英語課程教學要求》中，自主學習能力的培養(yǎng)是一項重要的課程目標，它在外語教學與學習中的重要作用毋庸置疑。束定芳（2014）認為態(tài)度、環(huán)境、能力三要素構建了外語自主學習[1]。陶行知先生教育理論中的“樂學”、“知行合一”、 “情知對稱”思想與上述三要素恰為契合，運用上述教育思想，我們?yōu)樘嵘髮W英語自主學習能力提供了以下的建議。

一、寓教于樂——樹立學習態(tài)度

“樂學”一詞最早見于我國第一部也是世界第一部教育專著《學記》，它指出只有在學習中做到勞逸結合，才能使學生體會到學習的樂趣?！墩撜Z》第一篇開宗明義就談到：“學而時習之，不亦說乎？”孔子認為學習應是一件愉快的事情，學習過程本身也應該充滿樂趣。因此，他把學習設想為三個不同層次的境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知之好之樂之，這三級境界一極比一極發(fā)展，一極比一極完美，最后達于學習的最佳的理性境界。“樂學”思想在我國教育史中一脈相承，后來的朱熹、王守仁，直至近代的梁啟超、蔡元培都極力倡導，最后才由陶行知發(fā)揚光大，形成比較獨立完整的“樂學”理論。

學生有了動力才能自主學習，學習的內容引起學生的興趣是關鍵，這在本質上是與“樂學”思想相通的。教師需善于引導學生自主學習，培養(yǎng)學生樂于自主學習的態(tài)度。有了“樂學”這個先決態(tài)度，學生才會有學習之愉悅，快樂學習反過來則會更加積極地“引導”學生自動求知。“樂學”有感性認識的堅實基礎，也有促使學生理性認識的橋梁；它調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感受官與心理需求的快樂與滿足；它調動與調節(jié)學生左，右腦同時投入學習，激發(fā)學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學生認真學習，順利開展認知活動。自主學習的核心，就是促進學生以學為樂。舍此，還談什么自主學習呢？

二、知行合一——創(chuàng)設學習環(huán)境

陶行知生活教育理論的精髓和方法是“教學做合一”，“教學做”是一件事，而不是三件事，做是教和學的中心[2]?！爸泻弦弧迸c“教學做合一”都強調做，即行，“教學做合一”是“知行合一”在教育上的應用和發(fā)展。這種以“做”為核心的實踐論遵循認識的感性到理性的發(fā)展過程，沿著實踐、認識、再實踐、再認識的思想路線，循環(huán)往復，以致無窮。這種實踐論強調了為學生創(chuàng)設自主學習內環(huán)境和外環(huán)境的重要性。在學生自主學習中，充分調動學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，引導學生先要動手去做，然后是要學什么、如何去學、怎么去評價自己的學習，這是對學生心理上自主學習的條件準備，所謂內環(huán)境的創(chuàng)設。學生在良好自主學習環(huán)境中的學習就是一種直觀教學，其符合學生思維發(fā)展的特點和掌握知識的規(guī)律，促使感知與思維相結合，減少掌握抽象概念的困難，還能引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生理解記憶的能力，這是自主學習外部諸條件的匯集，所謂外環(huán)境的創(chuàng)設。自主學習就是要讓學生在這種特定的環(huán)境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發(fā)學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自主的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。

三、情知對稱——提升學生能力

現(xiàn)代情知教學理論從心理學角度出發(fā)，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為兩類：一類是認知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、思維、記憶等；另一類是情感因素（即非智力因素），如動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等。兩類因素分別構成：感知思維知識智慧（認識過程）；感受情緒意志性格（情感過程）。

這兩類因素統(tǒng)一在教學過程中，合而言之為情感教學論，或稱為“情知對稱教學論”。這種教學論不再是過去畸形的“瘸子式”的教學論，而是全面的教學論。在自主學習過程中，只有落實“情”“知”對稱，才真正落實了教為主導、學為主體的教育思想，才真正從學生這個“主人”出發(fā)去為他們服務，而不是把學生當作灌輸?shù)娜萜骰蛘呗爲{使喚的奴仆。

四、結論

陶行知先生在情感教育領域宣揚“愛心至上”，注重興趣情致和意志品格的培養(yǎng)：在自主學習中，學生需從自己的學習需要出發(fā)，樂于學習；在教學實踐領域強調“知行合一”，注重感知思維和知識智慧的積累，因此以實踐為核心，根據(jù)教學要求創(chuàng)設教學情境是有必要的；情知教育在陶氏教育理論中是并行不悖的，學生學習的知識應不是“冷冰冰的知識”，而應在自主學習中促使學生“情”“知”協(xié)調發(fā)展，推動學生自主學習能力的提升。如此這般，大學生的英語自主學習能力必將上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學與改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205

[2]陶行知.陶行知教育文選[M]. 北京：教育科學出版社，1981：90

作者簡介：

姜雅珉，女，成都醫(yī)學院外語教研室講師，碩士，研究方向：大學英語教學。