項目化教學(xué)在信息學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝艷 葛承勝 黃蘭芳

摘要：項目化教學(xué)應(yīng)用到信息學(xué)的教學(xué)之中。項目的設(shè)置工、理兼顧，分為演示項目、短期項目、長期項目三種類型，各施其職，發(fā)揮不同的作用。演示項目科學(xué)示范，短期項目以練帶學(xué)，長期項目研究性學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)信息素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項目化；演示項目；短期項目；長期項目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0197-02

信息是維系人類生存和發(fā)展的三大要素之一，信息資源是人類研究、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，信息化程度是衡量國家競爭力的重要指標(biāo)，以信息資源的檢索與利用為內(nèi)容的信息學(xué)課程地位在當(dāng)代信息資源訊息萬變的時代背景下尤為重要。

信息學(xué)必須與專業(yè)課程進(jìn)行有機融合，才能發(fā)揮信息學(xué)在本專業(yè)領(lǐng)域的最大作用，項目化教學(xué)能夠提供良好的信息載體，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)研究中的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，構(gòu)建相對系統(tǒng)、完善的知識體系。

化學(xué)工程與工藝的本科畢業(yè)生畢業(yè)后的職業(yè)大致可以分為研究性或設(shè)計型。前者包括進(jìn)入企業(yè)成為工藝員，或者進(jìn)入企業(yè)的研究所成為研究人員或深造考研，后者包括進(jìn)入化工企業(yè)成為工藝員或進(jìn)入設(shè)計院。根據(jù)這一實際情況在信息學(xué)課程中，項目按照兩種職業(yè)規(guī)劃相應(yīng)地分為研究型項目和設(shè)計型項目，滿足兩類方向的需求，工、理兼顧，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后要從事的行業(yè)，較大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

信息學(xué)是一門實踐性操作性很強的課程，課堂教學(xué)在學(xué)生實踐前完成，一方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)課程專業(yè)知識，另一方面演示操作方法與技巧。因此，信息學(xué)其實是學(xué)-練結(jié)合的一門課程。項目化教學(xué)不能局限于學(xué)生練習(xí)或者教師授課，造成學(xué)與練的脫節(jié)，學(xué)生失去方向感。根據(jù)這一情況，將項目分為演示項目、短期項目、長期項目三種類型，演示項目即為教師授課中傳授操作方法和技巧圍繞的主題項目，每章均以兩個項目做示范，這兩個項目一旦選定不再變化；短期項目為課堂完成項目，主要目的是就某個數(shù)據(jù)庫的檢索進(jìn)行練習(xí)，圍繞演示項目的相關(guān)內(nèi)容展開；長期項目為學(xué)生練習(xí)項目，與演示項目同步進(jìn)行，由學(xué)生自行選題，或者按照教師提供的課題進(jìn)行選擇，為學(xué)生課后就教師的課堂演示后進(jìn)行類似的相關(guān)檢索。整個教與學(xué)過程中始終以兩個課題為中心，一工一理，雙管齊下，各施其職，發(fā)揮不同的作用，向?qū)W生展示信息學(xué)在兩種職業(yè)過程中的應(yīng)用。

一、演示項目工理兼顧，科學(xué)示范

教師“演示項目”具有示范意義，是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性直接關(guān)系到項目化教學(xué)效果[1]。為了兼顧學(xué)生將來所從事職業(yè)的特點，項目分科研型和設(shè)計型兩種，目前我校化工專業(yè)信息學(xué)項目來源為學(xué)生科技創(chuàng)新項目課題、教師科研課題、大學(xué)生化學(xué)實驗大賽課題、大學(xué)生化工設(shè)計競賽課題。如研究型項目——奧司他韋及其類似物的研發(fā)，設(shè)計型項目——年產(chǎn)30萬噸對二甲苯的車間工藝。教師“演示項目”的設(shè)計，模擬課題的開展一步一步演示項目進(jìn)行過程中如何借助文獻(xiàn)信息解決問題，同時在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如何根據(jù)課題的特點和實際的需要正確選擇索引類型和關(guān)鍵詞。兩類典型項目貫穿整個信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括信息檢索、分析、管理、寫作階段，形成一個完整的示范模板。模擬科研、設(shè)計、入車間工作中可能會遇到的問題，并借助文獻(xiàn)信息解決問題，體現(xiàn)信息學(xué)在科研等方面工作中的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的良好思維習(xí)慣。

二、項目化練習(xí)，以練帶學(xué)

信息學(xué)是一門實踐性課程，傳統(tǒng)的課堂實驗雖有主題，但是練習(xí)的主題缺乏連貫性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。短期項目以演示項目做衍生，圍繞演示項目發(fā)現(xiàn)問題，以提問式的方式引出短期項目的主題。如奧司他韋的合成方法的近2年的歐洲專利，或者避開采用天然產(chǎn)物為原料的奧司他韋合成的方法有哪些等。短期項目主要目的雖然與傳統(tǒng)的實驗相似，幫助學(xué)生練習(xí)檢索的方法與技能，但是更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。短期項目要求課堂提交檢索結(jié)果，由教師課堂即完成批改，由于課題相對短小，檢索結(jié)果相對固定，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生檢索中就某一技能的掌握情況及易出現(xiàn)的問題，并馬上在課堂上就出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

三、長期課題項目化任務(wù)，研究性學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)信息素質(zhì)

長期課題以小組為單位，學(xué)生自行成組，組員1—3人，課題的確立在第一次課提出，第二次課確立，貫穿整個教學(xué)時間。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)年參加的競賽（如大學(xué)生實驗大賽、大學(xué)生設(shè)計大賽）或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實際情況確定，未參加的同學(xué)可以根據(jù)自己感興趣的化工類課題或者在教師提供的參選課題中進(jìn)行自主選擇。既能使學(xué)生在實踐中加強信息學(xué)理論的理解、強化對信息學(xué)技能的掌握，又能在對信息學(xué)的實際應(yīng)用中解決在學(xué)科競賽等活動遇到的實際問題，實施過程中，輔以教師的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生在信息學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使信息學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。

學(xué)生利用平時上課完成短期項目練習(xí)后的課堂時間或課余時間逐步完成，如專利的檢索這一章的教學(xué)中時，學(xué)生完成課堂布置的短期項目后就可利用這部分時間對自己的長期課題的專利進(jìn)行檢索，并思考在課題開展過程中可能會遇到的問題。在課堂上也可與教師共同探討檢索過程中遇到的問題。

長期項目以開題報告的形式展示小組成果并進(jìn)行評分，包括選題的背景與意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，研究的基本內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題、完成課題的方法、步驟與進(jìn)度安排、主要參考文獻(xiàn)。通過對選題的背景和意義的闡述使學(xué)生關(guān)注課題開展的價值，通過國內(nèi)外文獻(xiàn)的綜述讓學(xué)生充分了解課題的開展的現(xiàn)狀，便于學(xué)生分析課題的現(xiàn)有技術(shù)水平，并能在充分認(rèn)識現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的技術(shù)從而確定自己的研究內(nèi)容并擬定方案，同時思考擬定的方案可能會遇到的關(guān)鍵問題，評估課題的難度合理安排課題的進(jìn)展進(jìn)度。通過這一系列的模擬，讓學(xué)生感受一個項目的選題、調(diào)研、方案的制訂等過程，體驗信息分析管理的方法、如何被利用成為新的信息。

在最后兩次課前以項目組為單位結(jié)題——以電子稿形式遞交報告并進(jìn)行答辯。答辯時每個設(shè)計小組全體成員上臺以PPT形式口頭匯報設(shè)計成果，介紹檢索經(jīng)驗；同學(xué)之間可以就檢索知識或者項目內(nèi)容提問，并發(fā)表不同意見；教師總結(jié)研討項目的可行性、科學(xué)性，點評報告的總體質(zhì)量，及報告中存在的有待改進(jìn)之處，促進(jìn)教師提高其自身的教學(xué)能力，包括知識儲備、業(yè)務(wù)技能水平和應(yīng)變能力等，形成良性循環(huán)。

四、合理實施多元化的評價體系

結(jié)合項目化教學(xué)的實際，改革傳統(tǒng)評價體系，對提高學(xué)生的配合度尤為重要。建立側(cè)重創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力、學(xué)習(xí)主動性等因素考核體系，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的主動性。

在實際教學(xué)過程中，合理實施多元化的評價方式，強化過程考核。學(xué)生分組后自行分配任務(wù)，每個學(xué)生在長期項目的實施過程中完成分配任務(wù)。學(xué)生就共同的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃進(jìn)行溝通并交流，如就某一問題展開討論，集合團(tuán)隊的想法，將分散在個人腦中的靈感組合成一個整體性的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮各自作用并以互評的方式對彼此進(jìn)行評價[2，3]。考核分配為：考勤10%、短期項目20%，長期項目30%，學(xué)生互評10%，期末考試30%。

化學(xué)化工信息學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的課程，要讓學(xué)生能夠做到適時調(diào)整檢索策略、靈活自如地運用檢索技術(shù)，關(guān)鍵的一環(huán)就是結(jié)合專業(yè)實例反復(fù)實踐，否則無法內(nèi)化成學(xué)生自己的經(jīng)驗和技能[2]。通過三類項目化課題，涵蓋科研、設(shè)計兩個方面，結(jié)合學(xué)生競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、教師科研課題，面向?qū)W生畢業(yè)后的走向，就這兩大方面的項目有效訓(xùn)練。三個類型的項目課題各施其職，相互聯(lián)系，實踐表明本校自2014年采用項目化教學(xué)以來學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的文獻(xiàn)綜合利用能力、團(tuán)隊合作精神均優(yōu)于對照班級學(xué)生，同時，在浙江省大學(xué)生實驗競賽、浙江省化工設(shè)計大賽、全國化工設(shè)計大賽均有突破性進(jìn)展，獲得二等獎以上好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸海燕，王建臣.機械制造基礎(chǔ)課程“專題案例”課堂教學(xué)法研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（7）：165-166.

[2]李勇飛，劉躍進(jìn)，吳志民，謝放華，潘浪勝.關(guān)于化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的思考與探討[J].廣東化工，2014，41（12）：209-210.

[3]許青青，呂亮，葉冬菊.KM&IL教學(xué)法在化工專業(yè)課教學(xué)中的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇：2014，（23）：152-153.