借助繪本教學(xué)培養(yǎng)低年段學(xué)生的多種能力

曾俊莉

繪本，也被稱為“畫出來的書”，是一種語言和繪畫完美結(jié)合、非常適合兒童閱讀的文學(xué)讀本類型。近年來，許多優(yōu)秀的繪本逐漸進(jìn)入小學(xué)語文教師的視野，并一步步走進(jìn)課堂。繪本教學(xué)，不僅能培養(yǎng)低年段學(xué)生的閱讀興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

一、借助繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力

英國杰出的生物學(xué)家、進(jìn)化論的奠基人達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智。只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”達(dá)爾文清楚地告訴我們，敏銳的觀察能力對取得重要成就顯得何等重要。繪本，恰好是培養(yǎng)學(xué)生良好觀察力的橋梁。以《聰明的小雞》為例，教師出示圖片后，遮擋住文字，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，明確觀察任務(wù)。例如：

師：這里有誰？它們要干什么？

生1：這兒是小雞們的家，有小黃雞，還有它的哥哥姐姐們。

生2：它們都在家里玩耍。剛出生不久的小黃雞要出去大門玩。

生3：一只狐貍一直躲在暗處觀察它們，想吃它們呢，饞得直流口水。

通過有序觀察每一幅圖，有目的地引導(dǎo)學(xué)生按由近及遠(yuǎn)、由主到次、由局部到整體等順序觀察。沒有文字，只有圖畫。學(xué)生仔細(xì)觀察，感知圖畫背后的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，形成良好的觀察能力。借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的覺察力，這不僅僅是觀察畫面、讀一兩句文字那么簡單，更重要的是對畫面細(xì)節(jié)的捕捉，對故事情節(jié)的發(fā)現(xiàn)，對前后頁面關(guān)系的聯(lián)想，在整個(gè)繪本的閱讀過程中，認(rèn)知也會(huì)快速成長。

二、借助繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力

繪本是“畫出來的書”，作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容的讀物，它構(gòu)圖巧妙，造型生動(dòng)，色彩優(yōu)美，對于兒童具有極大的吸引力。其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧、擬人夸張的語言也符合低年級(jí)學(xué)生語言的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)階段是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。繪本閱讀是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的形式。以《聰明的小雞》繪本教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了“講述圖上內(nèi)容”“情景表演”“猜想情節(jié)”“交流感受”“敘說故事”等教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在“講述圖上內(nèi)容”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題“仔細(xì)看看圖，圖上講了什么呢？”說一說圖一的內(nèi)容；設(shè)計(jì)“你是從哪里看出小黃雞才出生不久？用上‘因?yàn)椤浴木涫絹碚f?！标P(guān)聯(lián)詞的使用對于低年級(jí)孩子來說有難度，但如果放到情境教學(xué)里，就簡單容易了。孩子們沉浸在圖文并茂的“聰明小雞”里，拼命想講、想演、想說，不難看出，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過這樣的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了不露痕跡的語言表達(dá)、語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)。也的確很好地落實(shí)了課標(biāo)指出的小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”。

三、借助繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推想的能力

“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的要求?？梢姡l(fā)展學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，利用繪本資源語言表達(dá)能力得到發(fā)展的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維推想能力的同步訓(xùn)練。

教師選擇一個(gè)人物表情畫面，讓學(xué)生嘗試推斷這個(gè)人的思想情感。當(dāng)學(xué)生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進(jìn)行這樣的推斷呢？”在學(xué)生回答的過程中，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。以《聰明的小雞》繪本教學(xué)為例，讓學(xué)生只觀察第一幅中小雞的表情，推斷小雞要出去時(shí)的心情。

師：從圖上可以看出這只小雞要從家里出去了。大家仔細(xì)看看它的表情并猜猜它此時(shí)的心情。請用上“我認(rèn)為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。學(xué)生根據(jù)畫面爭先恐后猜圖畫后面的內(nèi)容。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進(jìn)行推想故事，每個(gè)孩子都樂意參與。繪本故事文字雖少，但內(nèi)涵豐富。如果學(xué)生只是走馬觀花，就可能浪費(fèi)了寶貴的資源。我們可以利用簡短的文字進(jìn)行推斷。比如，在已經(jīng)出示圖一、圖二、封面后，我們知道了小雞沒有被吃掉。追問“小雞為什么沒有被吃掉？“來推斷下一步的故事。

師：啊，弱小的小雞竟然沒有被大狐貍吃掉。同學(xué)們，你們能使用自己的聰明腦袋推斷一下發(fā)生了什么事情嗎？

為了降低難度，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行推測，再經(jīng)過對簡單文字的揣摩，在學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)歷上，推斷出故事發(fā)展。

四、借助繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)作的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級(jí)寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢?，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。但繪本圖文并茂，比較適合在小學(xué)低段開展繪本閱讀，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫話習(xí)作的積極性和興趣。

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，進(jìn)行畫寫、仿寫、補(bǔ)白、續(xù)編等形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字用圖畫來表示。繪本語言雖然非常簡練，卻也蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說。圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時(shí)，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局……以孩子熟悉和喜愛的事物為依托去學(xué)習(xí)新的事物——寫話習(xí)作，孩子的心里也是很好接受的，可以說繪本起到一個(gè)很好的過渡和銜接作用。難怪臺(tái)灣兒童作家方素珍說：繪本的確是一個(gè)銜接閱讀與寫作的“好工具”。